OVZ: نسخة. الأطفال المعوقين. تنمية الأطفال ذوي الإعاقة. يتم تحديد حالة الطفل ذو الإعاقة من خلال من.

إن المرض أو الإصابة التي تؤدي إلى الإعاقة في مرحلة البلوغ هي، بطبيعة الحال، عبئا ثقيلا على أي شخص، ولكن ليس بقدر ما يبدو بالمقارنة مع الطفل الذي، دون أن يكون لديه الوقت للعيش والاستمتاع بالمسرات حياة صحية، يضطر إلى قضاء كل وقته تقريبًا في المستشفى لتناول الدواء.

لكن أمام الطفل حياته كلها، والتي بدلاً من الملاعب والأنشطة الترفيهية وغيرها من المسرات، سيقضيها على كرسي متحرك، مما يثير الأسف العميق لوالديه.

ماذا يعني OVZ؟

في فهم الكثيرين، الشخص المعاق هو الشخص الذي، بسبب مرض خطيرأو أن الإصابة لها محددات صحية، وخاصة نفس الإصابات التي تمنع، على سبيل المثال، من الحركة أو القيام بحركات يومية بسيطة. علاوة على ذلك، من وجهة نظر القانون، وهي المادة 1 من القانون الاتحادي رقم 181واجه الإعاقاتيعتبر المواطن يعاني من مشاكل صحية تتعلق بوظائف الجسم المستمرة، مما يجعل تنفيذ عدد من الأنشطة اليومية مستحيلاً أو صعباً.

تظهر القيود المحددة، كقاعدة عامة، في شكل مرض خطير أو عيب أو إصابة، مما يؤدي في الواقع إلى العواقب الموصوفة أعلاه ويؤدي إلى انخفاض مستوى القدرة على العمل وحتى دعم الحياة، وفي بعض الحالات يتطلب ليس فقط المساعدة الخارجية، ولكن أيضًا إعادة التأهيل الاجتماعي المستمر.

وتجدر الإشارة إلى أن الفهم القانوني يختلف بشكل كبير عن التصور اليومي للمواطنين العاديين الذين لا يرون سوى قمة جبل الجليد. وفي الوقت نفسه، يتم تصنيف القيود الصحية للطفل وفقًا لدرجة فقدان وسائل دعم الحياة وأنواع الأمراض، والتي هي أيضًا منصوص عليها قانونًا، والتي وافق عليها القانون. بعد كل شيء، قد لا يكون لدى الطفل علامات خارجية للمرض أو غيرها من الانحرافات، في حين أن حالته الصحية ستعتبر حرجة في إطار القانون، الأمر الذي سيتطلب في الواقع التنفيذ والتوفير.

التنظيم التشريعي للمسألة

إن مشكلة إعاقة الأطفال ليست حكراً على دولة واحدة مثل روسيا، بل يتم الإشراف على هذه القضية على المستوى الدولي من خلال إبرام الاتفاقيات والاتفاقيات.

على وجه الخصوص، في عام 2006 تم اعتماده اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقةالذي وافق على عدد من الضمانات المقدمة لفئة محددة.

لذلك، بموجب المادة 7 من الاتفاقية، الأطفال ذوي الإعاقة له الحق في الاعتماد عليه:

وبناءً على ذلك، وعملاً بالمعايير المنصوص عليها في الاتفاقية، تم اعتماد عدد من القوانين في روسيا التي تنطوي على تزويد الأطفال المعوقين ليس فقط بالحريات المذكورة أعلاه، ولكن أيضًا بعدد من المزايا والضمانات الاجتماعية.

وعلى وجه الخصوص، بموجب القانون الاتحادي رقم 124، الأطفال ذوي الإعاقة مضمون:

• رعاية طبية مجانية؛
• جميع المستويات من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المهنية؛
• المساعدات المادية؛
• الحماية القانونية؛
• عدد من المزايا الاجتماعية التي تهدف إلى التكيف الكامل للطفل في المجتمع.

أنواع تقدير الأثر الصحى

وبطبيعة الحال، يعاني الكثير من الأشخاص من مشاكل صحية، لا تنتهي دائمًا، مع العلم أنه من أجل تثبيت هذا النوع من القيد، يجب توافر عدد من الخصائص. وهكذا، وبموجب قواعد أمر وزارة العمل رقم 1024ن، يتم وضع قيود صحية في حالة فقدان أجهزة دعم الحياة كليًا أو جزئيًا، ومع وجود اضطراب مستمر في وظائف الجسم، مصنفة حسب درجات معينة.

بخاصة:

• الدرجة الأولى - الانتهاكات المستمرة، ولكن ليست كبيرة حتى 30٪
• 2- مخالفات مستمرة ولكن متوسطة تصل إلى 60%
• 3- المخالفات المستمرة تصل إلى 80%
• 4- مخالفات جسيمة تصل إلى 100%.

وفي هذه الحالة عند تحديد الدرجة يراعى في التقييم ما يلي: المعايير التالية:

أيضا بشكل عام يتم تقييمهاالمعلمات التالية:

• خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك؛
• حركة؛
• تنسيق؛
• توجيه؛
• تعليم؛
• السيطرة على سلوك الفرد؛
• القدرة على تقييم البيئة وإدراكها بشكل مناسب.

قواعد تسجيل الحالة

على وجه الخصوص، في المرحلة الأولية يتم التشخيص طبيب الأسرة، والتي، عندما يتم الكشف عن التشوهات وإثبات فقدان جزئي لدعم الحياة على الأقل، تعطي فتات للوالدين إرسال النموذج المحدد إلى MSEC ، أي فحص اللجنة.

وفي المقابل، تجري اللجنة أعمالها الخاصة تشخيص درجة الإعاقةوفق المعايير المذكورة أعلاه من خلال وصف سلسلة من الاختبارات والاستشارات مع الأطباء المتخصصين. إذا تم العثور على انحرافات أثناء التشخيص بناءً على طلب الممثل القانوني للطفل، أي نفس الأم، فسيتم عقد اجتماع للجنة، يتم خلاله تقييم النتائج التي تم الحصول عليها بشكل إجمالي.

كقاعدة عامة، يتم تنفيذ MSEC في مكان إقامة الطفل في المكتب الإقليمي، ومع ذلك، إذا لم تتمكن اللجنة في البداية من التوصل إلى رأي نهائي بسبب تفاصيل مرض الطفل، يتم إحالة والدة الطفل إلى المكتب الفيدرالي مكتب. بالمناسبة، إذا كانت حالة الطفل لا تسمح بنقله إلى المركز الطبي، فيمكن للجنة إجراء التشخيص في المنزل، بالطبع، بناءً على طلب الوالدين.

أثناء الفحص، بروتوكولالذي يسجل ليس فقط البيانات الطبية للطفل، ولكن أيضًا رأي المتخصصين. في الوقت نفسه، يمكن لرئيس المكتب، بالإضافة إلى الأطباء المشاركين بالفعل في الفحص، جذب طبيب آخر من الملف الشخصي المناسب؛ بالمناسبة، يتمتع والدا الطفل أيضًا بنفس الحق، بالطبع، بموافقة من رئيس اللجنة .

عند الانتهاء من الفحص، اللجنة يتخذ قرارامن خلال التصويت البسيط ومراعاة رأي الأغلبية المسجل في البروتوكول. كما يتم إرفاق فعل بالوثيقة المتفق عليها، والتي تعكس جميع جوانب الفحص، بدءًا من البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التشخيص وحتى رأي المتخصصين. ثم، وبناء على المعطيات السابقة، تم توثيق أ الاستنتاج بشأن إثبات الإعاقةوالتي، بعد وضع التوقيعات والختم، يتم تسليمها إلى الممثلين القانونيين للطفل.

تجدر الإشارة إلى أن وضع قيود الإعاقة فيما يتعلق بالطفل له اختلافات كبيرة عن إجراء مماثل يتم إجراؤه به المواطنين البالغين. لذلك، وبموجب البند 7 من القرار رقم 95، لا يتم قبول سوى درجات 2 و 3 و 4 من ضعف وظائف الجسم للتسجيل، والتي تكون بمثابة أساس للتخصيص فئة الطفل المعاق. أي أن التقسيمات إلى المجموعات 1 و 2 و 3 لا تنطبق على الطفل حتى عيد ميلاده الثامن عشر.

المزايا والامتيازات

إن وجود إعاقة لدى الطفل غالباً ما يشكل عبئاً ثقيلاً على والديه، ولهذا السبب، من أجل تقديم المساعدة وتخفيف العبء على الأسر التي تربي أطفالاً ذوي إعاقة، وكذلك على الأطفال أنفسهم، عدد من المزايا والضمانات. بخاصة:

السياسة الاجتماعية للدولة

بالنظر إلى أن الأطفال ذوي الإعاقة لا يتمكنون دائمًا من الالتحاق بالمؤسسات التعليمية القياسية، وأيضًا نظرًا لحقيقة أن فئة معينة من الأشخاص لا تتطلب فقط برامج تعليمية خاصة مع مراعاة قيودهم، ولكن أيضًا أعضاء هيئة التدريس ذوي مهارات التدريس الخاصة، الفن. .79 ينص القانون الاتحادي رقم 273 على وجوب الإنشاء المراكزوالتي تقوم بالوظائف التعليمية.

علاوة على ذلك، تم إنشاؤها في البداية بهدف تكيف الأطفال مع الحياة الاجتماعية، بالإضافة إلى التدريس، توفر أيضًا دروسًا صحية خاصة، فضلاً عن برامج تنموية إضافية. بعد كل شيء، لا يستطيع العديد من الأطفال ذوي الإعاقة البقاء في وضع مستقيم لفترة طويلة، ويحتاجون إلى تمارين خاصة، ويحتاج البعض أيضًا إلى فصول تساعدهم على اكتساب المهارات اللازمة لاستيعاب المعلومات في شكل في متناول الأطفال.

وتجدر الإشارة إلى أنه في بعض الحالات يسمح القانون بالتعليم وفق برامج قياسية وفي المنزل. بعد كل شيء، لا يستطيع بعض الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الجهاز العضلي الهيكلي حضور الفصول الدراسية في المدارس، وبالتالي، بناء على طلب الأم، يمكنهم التحول إلى التعليم الأسري أو الحصول على المستوى المطلوب على حساب المعلم الزائر.

المشاكل المتعلقة بالتنمية والتكيف

يعد تكيف الأطفال ذوي الإعاقة عملية طويلة وتتطلب عمالة مكثفة، وقد يكون من المستحيل بدون الدعم الاجتماعي المقدم على مستوى الدولة. ومع ذلك، حتى مع المساعدة المتفق عليها، لا تزال هناك مشاكل. على وجه الخصوص، فإن القضية الأكثر إلحاحا هي نقص في التمويللخلق الظروف المعيشية المثلى للأطفال في المجتمع.

أي أنه داخل المدرسة أو المركز الطبي يتم مراعاة احتياجاتهم، أما خارجها فليس دائما. أي أنه في العديد من المدن لا توجد درابزين أو منحدرات عند مدخل المترو أو أي نوع آخر من وسائل النقل العام. لكن الأطفال ذوي الإعاقة لا يحتاجون إلى التعليم فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى التواصل المبتذل مع أقرانهم والمشي في الهواء الطلق؟ وخاصة في الحديقة التي يصعب الوصول إليها.

وهناك مشكلة أخرى أيضا التعليم الثقافي للمواطنين العاديينالذين ليس لديهم الفهم الكافي لاحتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، وفي كثير من الأحيان ليس لديهم القدرة على إظهار التعاطف والتفهم تجاه الأطفال. لكن الأطفال ذوي الإعاقة هم أشجع الناس في العالم، حيث يتعين عليهم القتال كل يوم ليس فقط مع العالم اليومي، ولكن أيضًا مع أجسادهم من أجل الحق في العيش والتمتع الكامل بجمال العالم من حولهم.

ولمزيد من المعلومات حول السمات النمائية للطفل المعاق شاهد المحاضرة المصورة التالية:

في الوقت الحاضر، يتم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال ذوي الإعاقة. ومع ذلك، فإن أولئك الذين لا يعملون مع الأطفال ذوي الإعاقة قد يعرفون هذا المفهوم بشكل عام فقط. وسنتناول في المقال الأمراض التي تناسب هذا المفهوم، وما هي المشاكل التنموية الموجودة لدى الأطفال ذوي الإعاقة، ونتطرق إلى السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الدامج.

مطار حمد الدولي- هذه قدرات صحية محدودة تفرض قيودًا معينة في الحياة اليومية. نحن نتحدث عن عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة. وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس.

تتضمن هذه القيود موقفا خاصا تجاه التلاميذ، وتطويرهم، وتربيتهم وتدريبهم، فضلا عن تهيئة الظروف اللازمة لإتاحة الفرصة للحصول على كل ما يحتاجون إليه على قدم المساواة مع الأطفال الأصحاء.

فئات الأطفال ذوي الإعاقة.

هناك ثماني مجموعات مختلفة من المشاكل الصحية في المجموع:

1. لا يستطيع الأطفال ذوو الإعاقة البصرية (المكفوفين وضعاف البصر) استخدام الرؤية للإدراك والتوجيه؛
2. يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (الصم وضعاف السمع) من ضعف السمع الثنائي، حيث يكون التواصل مع الآخرين من خلال الكلام صعبًا أو مستحيلًا بشكل كبير.
3. الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة (SSD). لا يستطيع الطفل المصاب بمثل هذه الاضطرابات استخدام وظيفة التواصل لغرض الإدراك. ويرجع ذلك إلى تخلف الكلام، والذي يمكن أن ينشأ لأسباب مختلفة.
4. لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية (MSD) التحرك بشكل كامل بنفس السرعة والقوة التي يتمتع بها أقرانهم، ولا يمكنهم الحفاظ على نفس التنسيق ووتيرة الحركة.
5. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD). في هذه المجموعةتشمل الأمراض الناجمة عن الأضرار المركزية الجهاز العصبي.
6. الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (I/D). وينتمي الطفل إلى هذه الفئة إذا تم تشخيص إصابته بالتوحد والصرع والتخلف العقلي والفصام والخرف وأورام الجهاز العصبي وغيرها من الأمراض.
7. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (AS)

يتم تحديد حالة "الطفل ذو الإعاقة" من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية. يمكن تغيير الوضع المحدد إذا كان الطفل يعاني من ديناميكيات إيجابية نتيجة للمساعدة النفسية والتربوية المقدمة.

يرتبط إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO OVZ بالحاجة إلى تهيئة ظروف خاصة لضمان ذلك المساواة في الحصول على التعليم لجميع الأطفالذوي الإعاقة، بغض النظر عن خطورة مشاكلهم، بما في ذلك توفير الرعاية لهم مساعدة خاصةالأطفال ذوي الإعاقة القادرين الدراسة في بيئة المدرسة العامة.

حالة "الطفل ذو الإعاقة" في النظام التعليمييوفر لأطفال هذه الفئة فوائد معينة :

1. الحق في دروس إصلاحية وتنموية مجانية مع معالج النطق وطبيب نفساني ومعلم خاص في منظمة تعليمية.
2. الحق في اتباع نهج خاص من جانب معلمي التدريس، الذين يجب أن يأخذوا في الاعتبار الخصائص النفسية والجسدية للطفل، بما في ذلك نظام التقييم الموجه بشكل فردي.
3. في نهاية الصفين 9 و 11، الحق في اختيار الشكل التقليدي لاجتياز الشهادة النهائية للدولة (الامتحان النهائي للدولة) أو في شكل امتحان الدولة الرئيسي (مهام الاختبار).
4. الحق في الحصول على وجبتين مجانيتين يوميا في المدرسة.
5. لا يمكن إخضاع أطفال المجموعة المعوقين للتدابير إجراءات تأديبية، طوال فترة الدراسة.

الأطفال ذوو الإعاقة، فك التشفير في التعليم

يوجد الآن اتجاه واضح نحو القضاء على عدم المساواة بين التعليم العام والمدارس الإصلاحية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتعليم الشامل. وهذا يخلق وضعا يتميز فيه تكوين الطلاب بعدم التجانس الكبير في النمو البدني والعقلي والعقلي. ولهذا السبب فإن تكيف الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية وحتى الأطفال الذين لا يعانون منها الاضطرابات الوظيفية. والجودة مهمة جداً في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة. إذا بدأت نمو الطفل في الوقت المحدد وبشكل صحيح، واستخدمت أحدث المعدات، واستخدمت برامج التصحيح الحديثة، فيمكنك التخفيف من العديد من الانحرافات.

غالبًا ما يكون المعلم ضائعًا ولا يعرف ما هي التقنيات التي يجب استخدامها لتقديم المساعدة والدعم للطلاب ذوي الإعاقة. وبالإضافة إلى ذلك، هناك عيوب في استخدام مختلفة تقنيات المعلوماتفي الدروس والأنشطة اللامنهجية. تظهر الفجوات للأسباب التالية:

• بسبب عدم توفر البرامج والأجهزة والبنية التحتية التكنولوجية اللازمة في المؤسسة التعليمية؛
• وذلك لعدم توفر الشروط اللازمة التي تركز على الأنشطة التعليمية المشتركة.

الأطفال ذوي الإعاقة والمعوقين. ماهو الفرق؟

الطفل المعاق هو شخص يقل عمره عن 18 عامًا ويعاني من اضطراب مستمر في وظائف الجسم نتيجة لإصابات أو أمراض أو عيوب خلقية تؤدي إلى الحد من نشاط الحياة.
الطفل ذو الإعاقة هو شخص يعاني من قصور في النمو النفسي و (أو) الجسدي يمنعه من تلقي التعليم دون شروط خاصة.

إذا لم يحصل القاصر المصاب بأمراض خطيرة أو عواقب الإصابات على مجموعة إعاقة وفقًا لمرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 20 فبراير 2006 رقم 95 الصادر عن مؤسسة الدولة الفيدرالية للفحص الطبي والاجتماعي (MSE)، وهو طفل ذو إعاقة. وتبين أن الأطفال ذوي الإعاقة يمكن أن يصابوا بإعاقات في نفس الوقت، ولكن لا يمكن تصنيف الأطفال المعاقين كأطفال ذوي إعاقة. وبالتالي، لا يمكن القول أن الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة هم نفس الشيء.

نأمل أن يكون هذا المقال قد أجاب على معظم أسئلتك والآن لديك فكرة عن ماهية الإعاقات.

القانون التنظيمي المحلي للمؤسسة التعليمية هو:

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 2

ما المقصود بالشروط الخاصة للحصول على التعليم للطلبة ذوي الإعاقة؟

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 3

يتم تحديد حالة الطفل ذو الإعاقة من خلال

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 5

وفقا للقانون وميثاق السلطة الفلسطينية

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 6

تقع إجراءات تطوير واعتماد اللوائح المحلية ضمن اختصاص:

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 7

يحدد القانون رقم 273-FZ المواعيد النهائية للامتثال للتشريع الجديد:

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 8

تم تطوير واعتماد قانون تنظيمي محلي في منظمة تعليمية:

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 9

قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" هو عمل قانوني معياري على المستوى:

اختيار إجابة واحدة.

سؤال 10

الطالب ذو الإعاقة هو:

اختيار إجابة واحدة.

برنامج تعليمي مكيف— برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي، والقدرات الفردية، وإذا لزم الأمر، توفير تصحيح اضطرابات النمو و التكيف الاجتماعيأشخاص محددون؛

طالب من ذوي الإعاقة — فرديمن لديه إعاقات جسدية و/أو إعاقات التطور النفسيوأكدت اللجنة النفسية الطبية التربوية ومنع اكتساب التعليم دون خلق شروط خاصة.

تعد أنشطة PMPK شرطًا ضروريًا في اختيار طريق فردي لمرافقة الطفل.

يتم تنفيذ الإجراءات التشخيصية بالمرافقة الإلزامية للطفل من قبل الممثلين القانونيين. في هذه المرحلة، يصبح الممثلون القانونيون على دراية بالبروتوكولات والنتائج الأولية. يُسمح بإجراء فحص شامل (متزامن) من قبل متخصصين: الأطفال الصغار، الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد.

علاوة على ذلك، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ما إذا كان PMPK عبارة عن هيكل تنظيمي منفصل أو ما إذا كان قسمًا هيكليًا لمركز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، الذي يجمع موارد المتخصصين في مختلف المجالات.

الجزء 3 من المادة 55 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي» ينص على أنه لا يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة للدراسة في برنامج التعليم العام الأساسي المكيف إلا بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) وعلى أساس توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية.

قد يكون لدى الطالب احتياجات خاصة في النمو الجسدي و (أو) العقلي و (أو) الانحرافات السلوكية، ولكن قد لا يكون لديه حالة "معاق" وربما لا يكون لديه حتى أسباب طبية كافية للحصول على هذه الحالة. ومع ذلك، لأغراض تعليمية، قد يحتاج الطالب إلى مساعدة نفسية وطبية وتربوية خاصة وتنظيم خاص للتدريب والتعليم، والتي يتم تحديد الحاجة إليها نتيجة لفحص نفسي وطبي وتربوي شامل. يتم إجراء هذا الفحص من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية. كما تقوم بإعداد التوصيات المناسبة للمؤسسات التعليمية.

يتم تحديد حالة الطالب ذو الإعاقة من قبل من

أما بالنسبة لتنظيم التعليم، فنحن جميعًا ندرك جيدًا أن هذه الفئات من الأطفال لها مساران تنمويان وفقًا لاختيار الأسرة. يمكن أن يكون ذلك إما تعليم الأطفال في مدرسة إصلاحية خاصة أو توفير فرصة لعائلة موسكو وطفلهم لتلقي تعليم شامل. في نظام شامل، يتم تعليم الطفل في مؤسسة تعليمية عامة، حيث، من ناحية، يتم إنشاء شروط خاصة له مع مراعاة تشخيصه، ومن ناحية أخرى، يتم منحه الفرصة ليشعر تماما وكأنه عضو مجتمع الأطفال بمؤسسة التعليم العام التي يجد نفسه فيها بدءاً من حضور الدروس وتلقيها خدمات تعليمية، بما في ذلك في جميع الأحداث على مستوى المدرسة لهذه المنظمة والتي يتم إجراؤها كجزء من الأنشطة اللامنهجية. اليوم نتحدث عن حقيقة أنه بناء على طلب الأسرة، يتم توفير كل هذه الفرص للطفل بالتساوي.

لقد قدمنا ​​وثائق إلى مجلس الدوما في مدينة موسكو توضح جميع نماذج تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة الموجودة في نظام التعليم في العاصمة اليوم. ودعوني أؤكد: إذا كنا نتحدث عن تعليم الأطفال فهذا يتعلق بتعليمهم وقسمنا، وإذا كنا نتحدث عن التأهيل فهذا من اختصاص إدارة الحماية الاجتماعية للسكان. ينظر نظام التعليم في قضايا التعليم وتهيئة الظروف المناسبة لتعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة.

حقوق الأطفال ذوي الإعاقة

يضمن القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ متاحة للعامة ومجانيةمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة والتعليم المهني الإضافي والثانوي للأطفال. وينص القانون بالتفصيل على كيفية تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين. تلتزم الدولة بتوفير تعليم مجاني عالي الجودة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين في جميع مراحل التعليم.

7. يحصل الطلاب ذوو الإعاقة الذين يعيشون في منظمة تقوم بالأنشطة التعليمية على الدعم الكامل من الدولة ويتم تزويدهم بالطعام والملابس والأحذية والمعدات الناعمة والصلبة. ويتم تزويد الطلاب الآخرين ذوي الإعاقة بوجبتين مجانيتين يوميًا.

تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة التعليم العام

ينص تشريع الاتحاد الروسي، وفقًا للوثائق الدولية الأساسية في مجال التعليم، على مبدأ المساواة في الحقوق في التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة - البالغين والأطفال على حد سواء. ضمانات حق الأطفال ذوي الإعاقة في تلقي التعليم منصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، والقوانين الفيدرالية الصادرة في 22 أغسطس 1996 رقم 125-FZ "بشأن التعليم العالي والدراسات العليا" التعليم المهني"، بتاريخ 24 نوفمبر 1995، 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"، بتاريخ 24 يونيو 1999 N 120-FZ "حول أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث"، بتاريخ 24 يوليو 1998 N 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"، بتاريخ 6 أكتوبر 1999 N 184-FZ "بشأن المبادئ العامةمنظمات الهيئات التشريعية (التمثيلية) والتنفيذية سلطة الدولةموضوعات الاتحاد الروسي"، بتاريخ 6 أكتوبر 2003 N 131-FZ "بشأن المبادئ العامة لتنظيم الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي".

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة (الحالة الصحية، ومستوى النمو البدني، وخصائص تطور العمليات العقلية، والاهتمامات، والميول، والقدرات، والمزاج، والشخصية، ومستوى إتقان البرنامج)

يتم تحديد حالة الطالب ذو الإعاقة من قبل من

• الطفل الذي درس في صف خاص لمدة تقل عن سنتين دراسيتين؛
• عندما، بسبب تعقيد الاضطراب، فإن وجود انحرافات في المجال العاطفي الإرادي، والمشاكل السلوكية والنفسية، قد يكون بقاء الطفل في فصل دراسي متكامل التأثير السلبيعلى مدى فاعلية إتقان بقية طلاب الصف لبرامج التعليم العام.

3.5 النتائج الحالية والمعلمة للتكيف والتكامل، والتقدم في التنمية، وتكوين المهارات الأنشطة التعليمية، إتقان برامج التعليم العام، يتم تسجيل مؤشرات الحالة الوظيفية لصحتهم في الخريطة التربوية وسجل الفصل.

المادة 79

6. تحديد ملامح تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة هيئة اتحاديةالسلطة التنفيذية، التي تتولى مهام تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم، جنبًا إلى جنب مع الهيئة التنفيذية الفيدرالية، التي تتولى مهام تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال الحماية الاجتماعية للسكان.

11. عند تلقي التعليم، يتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بالكتب المدرسية الخاصة والوسائل التعليمية والمؤلفات التعليمية الأخرى مجانًا، فضلاً عن خدمات مترجمي لغة الإشارة ومترجمي لغة الإشارة. المقياس المحدد للدعم الاجتماعي هو التزام الإنفاق على الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بهؤلاء الطلاب، باستثناء أولئك الذين يدرسون على حساب مخصصات الميزانية من الميزانية الفيدرالية. بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون على حساب مخصصات الميزانية الفيدرالية، فإن توفير تدابير الدعم الاجتماعي هذه هو التزام إنفاق على الاتحاد الروسي.

الطالب ذو الإعاقة - قاموس المصطلحات المالية والقانونية

يحتوي هذا الإصدار من القاموس فقطالمصطلحات التي ترد تعريفاتها في اللوائح. على سبيل المثال، يرد تعريف مصطلح "الضريبة" في قانون الضرائب في الاتحاد الروسي، وهذا التعريف هو الذي يستخدم في القاموس. يتم تحديث القاموس بانتظام بمصطلحات جديدة.

". 16) الطالب ذو الإعاقة - الفرد الذي يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما تؤكده لجنة نفسية وطبية وتربوية ويمنعه من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة؛ "

مادة (فصل) حول الموضوع: لوائح التعليم الشامل (المتكامل) للأطفال ذوي الإعاقة

2.4. يمكن تقديم المساعدة الخاصة للطلاب المسجلين في التعليم المدمج إما بموجب عقود مع TPMPC أو المؤسسات التعليمية الأخرى، أو عن طريق إنشاء خدمة مساعدة خاصة على أساس المدرسة نفسها. وفي الحالة الأخيرة، يتم تمويل أنشطة هذه الخدمة على حساب معيار خاص تحت تصرف المنظمة التعليمية (المؤسسة).

ويعني التعليم الدامج في هذه اللائحة التدريب في بيئة تعليمية مشتركة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين ليس لديهم مثل هذه الإعاقات، وذلك من خلال تزويد الأطفال ذوي الإعاقة بظروف التعلم والتكيف الاجتماعي التي لا تقلل من المستوى العام للتعليم للأطفال دونهم. . قيود.

27 يوليو 2018 1387

في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال الذين يعانون من ظروف صحية خاصة (CHD). ما هي هذه وكيفية حلها؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

الإعاقات الصحية (HD). ما هو؟

تصف المصادر العلمية للأدبيات أن الشخص ذو الإعاقة لديه قيود معينة في الحياة اليومية. نحن نتحدث عن عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. وبالتالي لا يستطيع الشخص أداء وظائف أو واجبات معينة.

يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة.

وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادةً ما يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى عزل أنفسهم ويتميزون بتدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الثقة بالنفس.

لذلك، يجب أن يبدأ العمل طفولة. وفي إطار التعليم الشامل، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.

مقياس الإعاقة ثلاثي المستويات

وهذه هي النسخة البريطانية منه. وقد تم اعتماد المقياس في ثمانينيات القرن الماضي من قبل منظمة الصحة العالمية. ويتضمن الخطوات التالية.

الأول يسمى "المرض". يشير هذا إلى أي خسارة أو خلل (نفسي/فسيولوجي، تشريحي أو هيكلي أو وظيفي).

المرحلة الثانية تشمل المرضى الذين يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء الأنشطة التي تعتبر طبيعية بالنسبة للأشخاص الآخرين.

المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).

أنواع الشوفان

وفي التصنيف المعتمد لاضطرابات وظائف الجسم الأساسية تم تحديد عدد من الأنواع. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

1. اضطرابات العمليات العقلية. نحن نتحدث عن الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

2. ضعف في الوظائف الحسية. وهي الرؤية والسمع والشم واللمس.

3. انتهاكات وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.

4. التغييرات في الوظيفة الديناميكية.

ويشكل الأطفال المعوقون الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة أغلبية المجموع. وتتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أساليب خاصة ومحددة للتدريب والتعليم.

التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة

دعونا نفكر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وأساليب التدريب والتعليم سيعتمد على ذلك.

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. إنهم متخلفون في النمو العقلي والجسدي بسبب وجود ضرر عضوي في الجهاز العصبي المركزي وخلل في المحللين (السمعي والبصري والحركي والكلام).
• الأطفال الذين لديهم إعاقات في النمو. أنها تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون من إعاقات نمو كبيرة. إنهم يتمتعون بالمزايا والفوائد الاجتماعية.

هناك أيضًا تصنيف تربوي للاضطرابات.

وهي تتكون من الفئات التالية.

الأطفال المعوقين:

• السمع (في وقت متأخر من الصمم، ضعاف السمع، الصم)؛
• الرؤية (ضعف البصر، أعمى)؛
• الكلام (بدرجات مختلفة)؛
  ذكاء؛
• تأخر تطور الكلام النفسي (DSD) ؛
• الجهاز العضلي الهيكلي؛
• المجال العاطفي الإرادي.

أربع درجات من الضعف

واعتماداً على درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف، يمكن تحديد درجة الضعف الصحي.

تقليديا هناك أربع درجات.

الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية خلل وظيفي خفيف إلى متوسط. قد تكون هذه الأمراض مؤشرا للاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك، كقاعدة عامة، هذا لا يحدث دائما. علاوة على ذلك، مع التدريب والتربية المناسبين، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بالكامل.

الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقة لدى البالغين. - يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. وعلى الرغم من العلاج، إلا أنهم ما زالوا يحدون من تكيفه الاجتماعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف تعليمية ومعيشية خاصة.

الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. وهو يتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية لدى الشخص البالغ. هناك خطورة أكبر للاضطرابات التي تحد بشكل كبير من قدرات الطفل في حياته.

الدرجة الرابعة من ضعف الصحة. ويشمل الاختلالات الواضحة في الأنظمة والأعضاء، والتي بسببها يحدث خلل اجتماعي لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أن نذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات، وفي كثير من الأحيان، عدم فعالية التدابير (العلاجية وإعادة التأهيل). هذه هي المجموعة الأولى من الإعاقة لدى البالغين. تهدف جهود المعلمين والأطباء عادة إلى منع حدوث حالة حرجة.

المشكلات التنموية للأطفال ذوي الإعاقة

هذه فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود إعاقات جسدية وعقلية تساهم في تكوين اضطرابات النمو العامة. وهذا موقف مقبول بشكل عام. ولكن من الضروري أن نفهم هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

إذا تحدثنا عن طفل ذو إعاقات طفيفة، فقد حددنا بالفعل ما هو عليه، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال خلق ظروف مواتية، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الاضطرابات لا تعمل كحواجز بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح لهم الدعم النفسي والتربوي المختص للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع أي شخص آخر في مدرسة للتعليم العام والالتحاق بروضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.

ومع ذلك، يحتاج الأطفال المعوقون الذين يعانون من إعاقات خطيرة شروط خاصةفي التربية الخاصة والتربية والعلاج.

السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الدامج

في روسيا، في السنوات الأخيرة، تم تطوير بعض مجالات السياسة الاجتماعية المرتبطة بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو هذا وما هي المشاكل التي تم حلها، وسوف ننظر في وقت لاحق قليلا. في الوقت الحالي، دعونا نلاحظ ما يلي.

وترتكز الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية على المناهج العلمية الحديثة، والوسائل المادية والتقنية المتاحة، وآلية قانونية مفصلة، ​​وبرامج وطنية وعامة، مستوى عالالتدريب المهني للمتخصصين، الخ.

وعلى الرغم من الجهود المبذولة والتطور التدريجي للطب، فإن عدد الأطفال ذوي الإعاقة يتزايد بشكل مطرد. لذلك، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسات ما قبل المدرسة. دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

التعليم الشامل

يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى تهيئة الظروف المواتية لتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم والحصول على التعليم وضمان حياة كريمة في المجتمع الحديث.

ومع ذلك، فإن تنفيذ هذه المهام يجب أن يتم على جميع المستويات، بدءاً من روضة أطفالوالانتهاء من المدرسة. دعونا نلقي نظرة على هذه المراحل أدناه.

خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

المشكلة الأساسية للتعليم الجامع هي خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق". القاعدة الأساسية هي إمكانية الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.

في المؤسسات التعليمية التي تقدم دعمها، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة للمعدات والمعدات التقنية. وهذا ينطبق بشكل خاص على تلبية الاحتياجات اليومية وتطوير الكفاءة والنشاط الاجتماعي.

بجانب، انتباه خاصينبغي أن تعطى لتربية وتعليم هؤلاء الأطفال.

مشاكل وصعوبات التعليم الدامج

على الرغم من العمل المنجز، عند تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، ليس كل شيء بهذه البساطة. تتلخص المشاكل والصعوبات الحالية في التعليم الجامع في المواقف التالية.

أولاً، لا تقبل مجموعة الأطفال دائمًا الطفل ذو الإعاقة على أنه "واحد منهم".

ثانيا، لا يستطيع المعلمون إتقان أيديولوجية التعليم الجامع، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.

ثالثا، لا يريد العديد من الآباء أن يذهب أطفالهم الذين ينموون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "خاص".

رابعا، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع ظروف الحياة العادية دون الحاجة إلى اهتمام وشروط إضافية.

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة ما قبل المدرسة

يعد الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أحد المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.

الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم، تصبح مرحلة ما قبل المدرسة المرحلة الابتدائية. يجب على الأطفال ذوي القدرات والإعاقات التنموية المختلفة أن يتعلموا التفاعل والتواصل في نفس المجموعة وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال، لأنه سيسمح لكل منهم بدفع الحدود الحالية للعالم من حولهم قدر الإمكان.

الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة

تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. تمت الموافقة عليه المطلوبة برنامج مكيفللأطفال ذوي الإعاقة للدراسة في مدرسة شاملة. ومع ذلك، فإن المواد المتوفرة حاليًا متناثرة وغير مدمجة في النظام.

من ناحية، بدأ التعليم الشامل في المدارس الثانوية في الظهور، من ناحية أخرى، يتزايد عدم تجانس تكوين الطلاب، مع مراعاة مستوى خطابهم ونموهم العقلي والعقلي.

يؤدي هذا النهج إلى حقيقة أن تكيف كل من الأطفال الأصحاء نسبيًا والأطفال ذوي الإعاقة يتم إعاقته بشكل كبير. يؤدي هذا إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان عند تنفيذ النهج الفردي للمعلم.

ولذلك، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة أن يدرسوا في المدرسة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة مواتية، يجب إنشاء شروط معينة.

مجالات العمل الرئيسية في نظام التعليم الجامع

من أجل النمو الكامل للطفل المعاق في المدرسة، من الضروري العمل في المجالات التالية.

أولا، من أجل حل المشاكل، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستشمل أنشطتها ما يلي: دراسة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة واحتياجاتهم الخاصة، ووضع برامج تعليمية فردية، وتطوير أشكال الدعم. ويجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذه بطاقة فردية للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المعاق.

ثانيا، من الضروري التعديل المستمر لتقنيات وأساليب التدريس والتعليم.

ثالثا، يجب أن تبدأ مجموعة الدعم في مراجعة المنهج الدراسي، مع مراعاة تقييم حالة الطفل وديناميكيات تطوره. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.

رابعا، من الضروري إجراء فصول إصلاحية وتنموية بانتظام تهدف إلى زيادة الحافز وتطوير النشاط المعرفي والذاكرة والتفكير وفهم السمات الشخصية للفرد.

خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعاق. هدفها الرئيسي هو تنظيم المساعدة للآباء في عملية إتقان المعرفة والمهارات العملية اللازمة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بما يلي:

• إشراك الأسرة بنشاط في عمل المؤسسة التعليمية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي؛
• تقديم المشورة للوالدين؛
• تعليم الأسرة تقنيات وأساليب المساعدة المتاحة لها؛
• تنظم تعليقالوالدين مع مؤسسة تعليميةوإلخ.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.