موضوعات الندوات حول اللغة الروسية. ندوة حول اللغة الروسية وآدابها. الخطوة الرابعة. نحن نقرر بأنفسنا

برنامج الندوة الإقليمية لمعلمي اللغة الروسية

الدرس الحديث للغة الروسية وآدابها في سياق نموذج تعليمي جديد. ، المنهجي

درس اللغة الروسية حول موضوع: "الأسماء المنكرة".

درس اللغة الروسية حول موضوع: "جمل معقدة مع جمل توضيحية."

مدرس اللغة الروسية وآدابها بالمدرسة الثانوية رقم 20

الجزء النظري.

1. "الدرس الحديث للغة الروسية وآدابها في سياق نموذج تعليمي جديد."

، المنهجي

الجزء العملي.

2. درس اللغة الروسية حول موضوع: "الأسماء المختلفة".

مدرس اللغة الروسية وآدابها بالمدرسة الثانوية رقم 20

3. درس الأدب الروسي في موضوع: "أونيجين وتاتيانا".

4. درس اللغة الروسية حول موضوع: "تكوين النعوت غير الكاملة والكمال".

مدرس اللغة الروسية وآدابها بالمدرسة الثانوية رقم 11

5. درس اللغة الروسية حول موضوع: "المتضادات".

مدرس اللغة الروسية وآدابها بالمدرسة الثانوية رقم 11

« الدرس الحديث للغة الروسية وآدابها في الظروف

نموذج جديد للتعليم"

، المنهجي

1. الدرس الحديث من منظور تنمية المهارات الحياتية والكفايات الأساسية.

إن التطور السريع الحديث للحياة يجبر التعليم المدرسي على الانتقال إلى مستوى جديد نوعياً ويفرض متطلبات عالية على المعايير التعليمية. تحتاج البلاد إلى أشخاص متطورين بشكل متناغم، قادرين على خلق الثروة المادية والروحية، والالتزام بالقانون، وعدم الاستسلام لأية صعوبات. يجب على المدرسة الحديثة ببساطة تطوير المهارات الحياتية والكفاءات الأساسية لدى الطلاب. وكل هذا يجب أن يتشكل في درس يجب بالتأكيد أن يكون تنمويًا وموجهًا بشكل شخصي. وأن الدروس المفيدة لتنشئة وتدريب الشخصية الاجتماعية الجديدة هي دروس الأدب الروسي واللغة الروسية، خاصة وأن المناهج التعليمية أصبحت أكثر تركيزا على تنمية مثل هذه المهارات الحياتية التي تدمج المهارات والقدرات والكفايات المرتبطة بمختلف المجالات. مجالات الوجود الإنساني. تتيح دروس الأدب واللغة حل مشاكل التكيف وتنمية الطلاب في مجال الروحانية والأخلاق، وتكوين مهارات اجتماعية وسلوكية لدى الأطفال في التغلب على صعوبات الحياة، والصراعات النفسية، والبحث عن "أنا" الشخصية و مكانتهم في العالم وبين الناس. المتطلبات الحديثة للتعليم هي التي يجب علينا الابتعاد عنها فقط المعلومات والمنهج التربوي،مما يدل على عدم فاعليته في حل العديد من المشكلات التعليمية. في الوقت الحاضر، يعتبر تكوين المهارات الحياتية العنصر الأكثر أهمية في التعليم.

ما هي المهارات الحياتية؟

المهارات الحياتية -هذا هو استعداد الفرد للتصرف بشكل مناسب لتحقيق الأهداف الاجتماعية والشخصية المهمة في المواقف المختلفة.

ما هي المساهمة التي يمكن أن يقدمها الأدب واللغة الروسية؟

وقمنا بتصنيف هذه المهارات على النحو التالي:

1. مهارات التعلم.

2. مهارات تحديد الأهداف واتخاذ القرار.

3. مهارات التفكير النقدي.

4. مهارات الاتصال.

في دروس الأدب، يمتلك المعلم القدرة على الصياغة لدى الأطفالمهارات التواصل بين الأشخاص، ومعايير السلوك الأخلاقي. تعلم كيفية حل مشاكلك مع الشخصيات الأدبية واستخدام مثالهم، والتفكير النقدي والتواصل بشكل إبداعي وفعال، وبناء علاقات صحية، والتعاطف، وتنظيم حياتك مع الآخرين بطريقة صحية ومثمرة.

المهارات الحياتية المتطورة في دروس الأدب واللغة الروسية:

1. التواصل بين الأشخاص.

2. القدرة على حل المشاكل الحياتية والأخلاقية.

3. التفكير النقدي والإبداعي.

4. التواصل بشكل فعال.

5. بناء علاقات صحية.

6. التعاطف مع الآخرين؛

7. نظم حياتك أخلاقياً وأخلاقياً سليماً.

وبناء على كل هذا ترى أن الجانب الأخلاقي القوي في تربية جيل الشباب هو في أيدي أصحاب الكلمات.وعلينا الاستفادة القصوى من دروس الأدب واللغة الروسية لتنمية المهارات الحياتية الحديثة لدى الطلاب. ما هم:

القدرات والمهارات الأساسية، والتي يمثل مجموعها والكفايات التي تعد من عناصر المهارات الحياتية ذات الطبيعة الفكرية والمعرفية، وتشمل المهارات والقدرات التالية:

تحليل المواد التعليمية، ومقارنة الأشياء والحقائق والظواهر؛ توليف المواد؛ تجميع المواد والملاحظات. وضع خطة للخطاب والتحدث أمام الجمهور؛ تصنيف المادة؛ قم بإجراء ملخص، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة، والقياسات؛ يجادل، يثبت؛ استخدام الكتب المرجعية والقواميس والموسوعات ووسائل الإعلام وغيرها من المصادر، بما في ذلك الإنترنت؛ الاستماع، واستخلاص النتائج، والتقييم؛ استخدام مهارات البحث: تحديد الأهداف والغايات؛ طرح الفرضيات؛ أدلة السلوك؛ تقديم مبرر، وما إلى ذلك؛ كتابة الملخصات، وتأليف وإجراء العروض التقديمية؛ استخدم المعرفة والمهارات المكتسبة في مواقف الحياة.

يتم تطوير الكفاءات الأساسية في درس محدد، حول موضوع محدد.أن تكون مختصًا يعني أن تكون قادرًا على حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في موقف (ظروف) معينة. يتم التحدث عن الكفاءات عندما تتجلى في أي موقف، أما الكفاءة غير الظاهرة التي تبقى في سلسلة الإمكانات فهي احتمال خفي.

2. الدرس الحديث في سياق نموذج التعليم الموجه للطالب

تتمثل الوظيفة الرئيسية للتعليم المتمركز حول الطالب في ضمان وعكس تكوين نظام المعاني التعليمية الشخصية للطالب. لا تتضمن تقنية حل هذه المشكلة تكوين المعرفة فحسب، بل تتضمن أيضًا تحديد الأشياء التعليمية التي يقرر الطالب نفسه فيما يتعلق بها، ويكتسب المعرفة، ويتعرف على الإنجازات الثقافية والتاريخية ذات الصلة للبشرية، فضلاً عن تحديد وتطوير قدرات الطالب. المعنى الشخصي فيما يتعلق بالأشياء والمعرفة عنها.

يعتمد المعنى الشخصي للتعليم على الدافع الذي يوجه الطالب. تتضمن عملية البحث وإيجاد المعنى أثناء التعلم المراحل التالية:

الإبداع الشخصي للطالب فيما يتعلق بالمواد المدروسة، الموزعة حسب المجالات التعليمية؛

الوعي الذاتي خبرة شخصيةالمعرفة المكتشفة في عملية التعرف على الأشياء التعليمية والمعلومات الثقافية العامة عنها؛

النشاط المناسب فيما يتعلق بالإنجازات الأساسية للبشرية المرتبطة بالأشياء قيد الدراسة (الموقف من المعرفة الثقافية العامة والخبرة الاجتماعية).

يمكن تسمية صفات الطالب التي تم تطويرها أثناء تنفيذ مجموعة العناصر المدرجة في نشاطه التعليمي بالكفاءات التعليمية.

تفترض الكفاءة التعليمية أن الطالب لا يكتسب المعرفة والمهارات المنفصلة عن بعضها البعض، ولكنه يتقن إجراءً معقدًا يوجد فيه لكل اتجاه مجموعة مقابلة من المكونات التعليمية ذات الطبيعة الشخصية والنشاطية.

وفقًا لتقسيم المحتوى التعليمي إلى موضوع تعريفي عام (لجميع المواد)، أو موضوع بيني (لحلقة من المواد أو المجالات التعليمية) والموضوع (لكل مادة أكاديمية)، يمكننا افتراض تسلسل هرمي من ثلاثة مستويات للكفاءة:

المفتاح - يتعلق بالمحتوى العام (الموضوع الفوقي) للتعليم؛ موضوع عام - يتعلق بمجموعة معينة من المواضيع الأكاديمية والمجالات التعليمية؛ الموضوع - محدد فيما يتعلق بالمستويين السابقين من الكفاءة، والتي تم تشكيلها في إطار المواد الأكاديمية.

وبذلك يتم تحديد الكفايات التعليمية على مستوى المجالات التعليمية والمواد الأكاديمية. وهنا يطرح السؤال: ما هي آليات تكوين الكفاءات الحياتية لدى الطالب والتي تتلون دائما شخصيا بصفات الطالب نفسه؟ الآليات فردية لكل مادة أكاديمية ومعلم. غالبًا ما يرتبط تنفيذها ارتباطًا وثيقًا باستخدام التقنيات المبتكرة في عمل المعلم. أصبح التعلم باستخدام موارد الوسائط المتعددة وسيلة حقيقية لتطوير تكنولوجيا التعليم. تتيح لك تقنية الوسائط المتعددة دمج أشكال مختلفة من المعلومات في شكل واحد: النصوص والرسومات والرسوم التوضيحية والمواد المرئية والصوتية. تتيح التكنولوجيا تحسين جودة التعليم من خلال إشراك الطلاب في عملية معرفية نشطة، حيث أنه عند تطوير كفاءات الطلاب، يركز الفضاء التعليمي على الحد من أشكال العمل الإنجابية.

3. كيف نبني الدرس الحديث؟

الدرس هو المكون الرئيسي للعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطالب إلى حد كبير على الدرس. ولهذا السبب يتم تحديد جودة إعداد الطلاب في تخصص أكاديمي معين إلى حد كبير من خلال مستوى الدرس ومحتواه ومحتواه المنهجي وأجواءه. ولكي يكون هذا المستوى مرتفعا بما فيه الكفاية، من الضروري أن يحاول المعلم أثناء إعداد الدرس أن يجعل منه نوعا من العمل بمفهومه الخاص، البداية والنهاية، مثل أي عمل فني. كيفية بناء مثل هذا الدرس؟كيف يمكننا التأكد من أن الدرس لا يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات فحسب، والتي لا يمكن الجدال في أهميتها، بل أن كل ما يحدث في الدرس يثير اهتمامًا صادقًا بالأطفال، وشغفًا حقيقيًا، ويشكل وعيهم الإبداعي؟

1. أول شيء نبدأ بالتحضير للدرس:

 تحديد وصياغة موضوعها بوضوح لنفسك؛

 تحديد مكان الموضوع في الدورة التدريبية.

 تحديد المفاهيم الرائدة التي يرتكز عليها هذا الدرس، بمعنى آخر، النظر إلى الدرس بأثر رجعي؛

 وعلى العكس من ذلك، حدد ذلك الجزء من المواد التعليمية التي سيتم استخدامها في المستقبل، وبعبارة أخرى، انظر إلى الدرس من منظور منظور نشاطك.

2. حدد هدف الدرس وصياغته بوضوح لنفسك وبشكل منفصل للطلاب - لماذا هو مطلوب على الإطلاق؟ وفي هذا الصدد لا بد من التعرف على الوظائف التدريسية والتطويرية والتعليمية للدرس.

3. تخطيط المواد التدريبية

للقيام بذلك تحتاج:

حدد الأدبيات حول هذا الموضوع. في الوقت نفسه، إذا كنا نتحدث عن مادة نظرية جديدة، فيجب عليك محاولة التأكد من أن القائمة تتضمن كتابًا جامعيًا، ومنشورًا موسوعيًا، ودراسة (مصدر أساسي)، ومنشورًا علميًا شائعًا. من الضروري الاختيار من المواد المتاحة فقط ما يعمل على حل المشكلات المعينة بأبسط طريقة.

حدد الواجبات الدراسية، والغرض منها هو:

 تعلم مواد جديدة.

 التكاثر.

 تطبيق المعرفة في الوضع الجديد؛

 تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف؛

 النهج الإبداعي للمعرفة.

ترتيب مهام التعلم وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد". قم بإنشاء ثلاث مجموعات من المهام:

 المهام التي تدفع الطالب إلى إعادة إنتاج المادة؛

 المهام التي تساعد الطالب على فهم المادة؛

 المهام التي تساعد الطالب على الاحتفاظ بالمادة.

4. فكر في "أبرز" الدرس.

يجب أن يحتوي كل درس على شيء من شأنه أن يسبب مفاجأة ودهشة وفرحة للطلاب - باختصار، شيء سيتذكرونه عندما ينساه الجميع. حقيقة مثيرة للاهتمام، اكتشاف غير متوقع، تجربة جميلة، نهج غير قياسي لما هو معروف بالفعل.

5. تجميع المواد التعليمية المختارة.

للقيام بذلك، فكر في التسلسل الذي سيتم به تنظيم العمل مع المادة المختارة، وكيف ستتغير أنشطة الطلاب.

الشيء الرئيسي عند تجميع المواد هو القدرة على إيجاد شكل من أشكال تنظيم الدرس الذي سيؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب، وليس التصور السلبي للأشياء الجديدة.

6. التخطيط لضبط أنشطة الطلاب في الدرسلماذا تفكر:

 ما يجب السيطرة عليه؛

 كيفية التحكم؛

 كيفية استخدام نتائج المراقبة.

في الوقت نفسه، لا تنس أنه كلما تمت مراقبة عمل الجميع في كثير من الأحيان، كان من الأسهل رؤية الأخطاء والصعوبات النموذجية، وكذلك إظهار الاهتمام الحقيقي للمعلم بعملهم.

7. تحضير المعدات اللازمة للدرس.قم بإعداد قائمة بالأدوات والوسائل البصرية التعليمية الضرورية وما إلى ذلك. فكر في نوع السبورة بحيث تكون كاملة مواد جديدةبقيت على السبورة كمذكرة داعمة.

8. فكر في الواجبات المنزلية: محتواه وتوصيات تنفيذه.

9. أن يكون الدرس المعد بهذه الطريقة ضمن الملاحظات. ما يجب أن تتذكره عند الطهي ملاحظات الدرس؟ يجب أن يحتوي الملخص على ثلاثة أجزاء رئيسية:

 رسمي؛

 التحليلية.

الجزء التحليلي هو التحليل الذاتي للدرس.

4. المتطلبات التعليمية للدرس الحديث:

صياغة واضحة للأهداف التعليمية بشكل عام والعناصر المكونة لها وارتباطها بالأهداف التنموية والتعليمية. تحديد المكان في النظام العام للدروس؛

تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج وأهداف الدرس مع مراعاة مستوى إعداد واستعداد الطلاب؛

التنبؤ بمستوى إتقان الطلاب للمعرفة العلمية، وتنمية مهاراتهم وقدراتهم، سواء في الدرس أو في مراحله الفردية؛

اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية الأكثر عقلانية، والتحفيز والتحكم في تأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس، وهو الاختيار الذي يضمن النشاط المعرفي، والجمع بين أشكال مختلفةالعمل الجماعي والفردي في الفصول الدراسية وتحقيق أقصى قدر من الاستقلالية في تعلم الطلاب؛

تنفيذ جميع المبادئ التعليمية في الدرس؛

تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

أنواع الدروس الرئيسية:

1. درس في تعلم أشياء جديدة. وهي: تقليدية (مجتمعة)، ومحاضرة، ورحلة، وأعمال بحثية، وورشة عمل تعليمية وعملية. الهدف هو دراسة المعرفة الجديدة وتعزيزها في البداية.

2. درس لترسيخ المعرفة. وهي: ورشة عمل، رحلة، عمل مختبري، مقابلة، استشارة. الهدف هو تطوير المهارات في تطبيق المعرفة.

3. درس التطبيق المتكامل للمعرفة. هذه هي: ورشة عمل، عمل مختبري، ندوة، إلخ. الهدف هو تطوير المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة بشكل مستقل بطريقة معقدة، في ظروف جديدة.

4. درس التعميم وتنظيم المعرفة. وهي: ندوة، مؤتمر، مائدة مستديرة، إلخ. والهدف هو تعميم المعرفة الفردية في النظام.

5. درس المراقبة والتقييم وتصحيح المعرفة. وهي: الاختبار، والاختبار، والندوة، ومراجعة المعرفة، وما إلى ذلك. ويهدف إلى تحديد مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

العناصر الهيكلية للدورة التدريبية

مراحل الدرس المجمعة:

تنظيم بداية الدرس

التحقق من الانتهاء من الواجبات المنزلية

اختبار المعرفة الشامل

التحضير لإتقان المواد التعليمية الجديدة.

استيعاب المعرفة الجديدة.

التحقق الأولي من فهم الطلاب للمواد الجديدة.

توحيد المعرفة الجديدة.

تلخيص الدرس.

معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات إكمالها.

تتضمن مراحل الأنواع الأخرى من الدروس مراحل إلزامية:

تنظيم بداية الدرس

التحضير للتعلم النشط للمواد التعليمية الجديدة.

معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات إكمالها

المرحلة الرئيسية هي المرحلة التي تحقق الهدف التعليمي الرئيسي لهذا الدرس.

وسيكون التعليم المصمم على هذا الأساس قادرا على توفير تعليم شامل قائم على الكفاءة. وسوف تلعب الكفاءات التعليمية للطالب دورًا متعدد الوظائف، ولا يتجلى ذلك في المدرسة فحسب، بل أيضًا في الأسرة، وبين الأصدقاء، وفي العلاقات الصناعية المستقبلية.

الجزء العملي

درس اللغة الروسية

الموضوع: "الأسماء المختلفة"

مدرس:مدرس اللغة الروسية وآدابها بالمدرسة الثانوية رقم 20

فصل: 10 "أ"

الغرض من الدرس: أعط مفهوم الأسماء المصروفة بشكل مختلف، وتهجئة اللاحقة EN (EN) عند قاعدة الاسم في - MYA.

اكتشف - حلمهارة التهجئة EN (EN) بناءً على الأسماء في - MYA

يتعلمالسبب، استخلاص النتائج، كتابة مقال، إنشاء مجموعة.

نوع الدرس: جنبا إلى جنب مع عناصر التفكير النقدي

معدات:الوسائط المتعددة والنشرات والاختبارات والكتب المدرسية.

خلال الفصول الدراسية.

الآن دعونا نستمع، والنظر في المجموعة.

يا رفاق، مجموعتنا تفتقر إلى الأسماء غير القابلة للرفض. ما هي الجمعيات المرتبطة بهذه الكلمة؟ استمع إلى إجابات الطلاب.

الآن نكتب في دفاتر الملاحظات التاريخ والعمل الصفي وموضوع الدرس.

الهدف هو التحدث بوضوح للطلاب.

على الشريحة الأولىتخرج الكلمات، ونقرأها ونكتبها في دفاتر الملاحظات، وأقوم بترجمتها شفوياً.

حرج -كين كيزين

الضرع- جيلين

وقت- واكيت

راية- الذي - التي

اسم- نعم

لهب- من

البذور - توكيم

الركاب - أوزينجي

أعلى الرأس – باستين توبيسي

والاسم زوج الدرب من جنس- زول

على الشريحة الثانيةالإنحراف بحالات الأسماء مجال(2 سل )، السهوب(الصف الثالث) والأسماء المنكرة تقرأها أكشاركات وشولبان ودينا.

2) قارن،ما هي النهايات والوقت في رود. ودات. الحالات لديها اسم السهوب?

وفي يخلق. قضية؟

مذكرة المعلم على السبورة.

خاتمة:بعض الأسماء في الجنس والتاريخ والجملة. في حالة الوحدات، تكون الأرقام نهاية الفصل الثالث، وفي حالة الإنشاء - نهاية الفصل الثاني.

وتسمى هذه الأسماء غير قابلة للرفض.

الأسماء na - na (UNT) تحتوي على جميع الحالات المضفرة بناءً على – EN، على سبيل المثال: znamya – na znam أونو. قبيلة - بين القبائل أونوالتاج - على ذلك أونو الخ و. إلخ.

دعونا نفعل بعض التدريب.

أنا أملي وأنت تكتب بالترتيب (استطلاع) اشرح تهجئة حرف العلة،

ش1 – اللغة القبلية ( لهب – انتشار الكائنات في رود .باد

أ) كانت الشمس مشرقة، وكانت السهوب تتنهد، وكان العشب يلمع في ماس المطر، وكان النهر يتلألأ بالذهب ب) كانت أشجار الزيزفون القديمة الحزينة حفيفًا في الحديقة. ج) ابتسمت ماشا وانتعش وجهها.

د) العلم يرفع الإنسان والجهل يذله

هـ) حدثت لي مغامرة مذهلة ورائعة

5. تحديد الجملة مع الجسيم ني:

أ) (لا ولا) استعجل بالإجابة ب) حيث هو) (لا ولا) زارها خلال حياته الطويلة!

ج) (لا، ولا) يحدث د) الرفيق (لا، ولا) يستطيع (لا، ولا) مساعدتي

ه) حول (لا، ولا) النفوس

6. الإشارة إلى الظرف بحرف o في نهايته

أ) إلى اليسار... ب) أحياناً... ج) لفترة طويلة... د) إلى اليمين... ه) كامل...

7. قم بالإشارة إلى خيار تهجئة الكلمة بالواصلة

أ) لم يكن لديك (أي شخص) ب) أخبر أحداً (عن) شخص ما

ج) كانت هناك (نفس) الحالات د) بعض (ما) البضائع ه) جاءت مع (لا)

8. قم بالإشارة إلى الخيار الذي يحتوي على الإضافات المباشرة

أ) ذهب إلى النافذة. مغازلة سيدة. نحن بحاجة إلى طلب المساعدة ب) نحن بحاجة لمساعدة المالك.

كانت الفتاة تجلس على مقعد. لدي مخللات ج) نحن نحب الأرض. أنا أصطاد. التقى شيفتشينكو بالديسمبريين د) تجاوز النار. وقف خلف الشجيرات.

انحنى فوق الرمح. ه) تحدثت كريستينا عن الحادث. ذهبت للتجول في المكان

9. تحديد نوع الجملة التبعية: وسرعان ما خمن مكانها

أ) شرط تابع لطريقة العمل ب) شرط مكان ثانوي

ج) شرط تفسيري د) شرط شرطي ه) شرط سببي.

10. ابحث عن جملة تحتوي على جملة توضيحية

أ) غادرت الكوخ وذهبت للقتال من أجل إعطاء الأرض في غرينادا للفلاحين

ب) أريد أن أخبرك أن الشمس قد أشرقت وأن الربيع قد أتى.

ج) غربت الشمس، لكنها لا تزال مشرقة في الغابة. د) لمنع العجلات من الدوران، تم وضع سلاسل تحتها بدلاً من الفرامل. هـ) سيتم إنجاز العمل في الوقت المحدد بشرط ألا يشتت انتباهها أحد.

11. الإشارة إلى كلمة مكونة من ثلاثة مقاطع

أ) الأكاذيب ب) أعرف ج) الإرادة د) الغراب هـ) الغراب

12. ترفق الجملة التوضيحية بالكلمة الموضحة في الجملة الرئيسية باستخدام حرف عطف تابع في الجملة:

أ) أراد الكونت معرفة ما إذا كان سيلفيو قد أخبر عن حادثة غريبة جدًا

ج) إنه يعرف كيف أساءت إلى صديقه. ج) قيل لي أن هناك رجلاً يجلس في مكتبي ولا يريد الإعلان عن اسمه

د) كان الكونت والكونتيسة سعداء لأنني بدأت الحديث هـ) قال ببساطة إنه يهتم بي.

13. ليست عبارة:

أ) الغابة المظلمة ب) الحفرة العميقة ج) الأوراق المرتعشة د) عاش هناك رجل عجوز ه) البرق الوامض

14. طلب ​​أباي، دون دخول أماكن الشتاء، سرج حصانه في أسرع وقت ممكن

أ) إضافة منفصلة ب) ظرف منفصل ج) تعريف منفصل

د) أعضاء الجملة المتجانسة هـ) الجملة التمهيدية

15. أعد كتابة الجملة. ضع علامات الترقيم المفقودة وأشر إلى رقمها.

ذات مرة، عندما مر بجانب سيدة، نظرت إليه مرة أخرى بعناية وبدا له مرة أخرى أنهما التقيا في مكان ما.

ملخص الدرس:ماذا تعلمت في الصف اليوم؟ ما هي الأسئلة التي تجيب عليها الجمل الثانوية؟ كيف يتم فصل الجمل الرئيسية عن الجمل الثانوية؟ كيف يتم إضافة الجمل الرئيسية إلى الجمل الثانوية؟

درس الأدب الروسي

الموضوع: "أونيجين وتاتيانا"

مدرس:مدرس اللغة الروسية وآدابها بالمدرسة الثانوية رقم 11

فصل: 9

الأهداف:تعرف على محتوى الرواية؛ أبطال الرواية؛ أهدافهم في الحياة. الأخلاق والمبادئ؛ تكون قادرة على شرح أسباب السعي الروحي للأبطال؛ السبب المنطقي والتحليل والمقارنة؛ تثقيف الصفات الأخلاقية من خلال النص

ديكور: 1. اكتب على السبورة.

2. العرض.

3. أوراق الطريق.

4. البطاقات.

أنا أسمي نفسي اسم جيروند،

أشير إلى إجراء إضافي ،

على السؤال كيف؟ أنا دائما أجيب

الكمال أو شكل ناقصيحدث لي

أشرح الفعل المسند.

وفي الجملة أنا ظرف.

خلال الفصول الدراسية.

أنا.منظمة. لحظة.

ثانيا.الكلمة الافتتاحية للمعلم.

اليوم سنجري درسًا في اللعبة: سنذهب إلى الجبال لاقتحام ارتفاع "تعليم العبارات".

اذكر الغرض من الدرس.

لكن التغلب على قمم الجبال مهمة صعبة. يتدرب المتسلقون، ويدرسون الظروف المناخية، وميزات الطريق، ويخزنون المعدات اللازمة؛ فالجبال لا تحب الضعفاء والمتسرعين وغالباً ما يتم معاقبتهم.

– ما رأيك يا رفاق: أين يبدأ الصعود إلى القمة؟

طبعا من الفحص الطبي: الجبال لا تحب الضعيف.

قبل الاعتداء على الارتفاع الأول، أقترح الخضوع لـ "فحص طبي" والتحقق مما إذا كانت ذاكرة المتسلقين لدينا "بصحة جيدة".

هذا سيكون لنا يبدأ.

ثالثا. يبدأ(التحقق من الواجبات المنزلية).

1. "التعرف على الوجوه" (يعمل الفصل بأكمله)

يمارس:ابحث عن المشاركين واكتبهم.

الشتاء!.. الفلاح المنتصر،

على الحطب يجدد الطريق؛

حصانه يشم رائحة الثلج،

الهرولة بطريقة أو بأخرى؛

زمام رقيق تنفجر ،

العربة الجريئة تطير.

الحوذي يجلس على العارضة،

في معطف من جلد الغنم ووشاح أحمر.

هنا صبي يركض ،

في الزلاجة حشرةزرعت

تحويل نفسه إلى حصان؛

لقد جمد الرجل المشاغب إصبعه بالفعل:

إنه أمر مؤلم ومضحك بالنسبة له،

ووالدته تهدده من النافذة... (أ.ب)

2. العمل الفردي (يعمل طالب واحد في المجلس).

يمارس:اكتبها، افتح القوسين.

1) دخل الزائر المكتب (دون) أن يخلع قبعته.

2) دخل صبي (دون) إلقاء التحية على أحد إلى غرفة المعلم.

3) الجندي (لم) ينتبه للضابط (لم) يسلم عليه.

3. "دعونا ننعش ذاكرتك" (مسح أمامي).

ورقة التحكم.

1. لماذا قررت أن الكلمات المكتوبة كانت صيغة المصدر؟ اثبت ذلك.

(١) مشتق من فعل. 2) لديه اللواحق - أ، -يا، - في، - القمل، - شي. 3) يشير إلى إجراء إضافي. 4) يشير إلى الفعل المسند. 5) يجيب على الأسئلة حول ما يجب القيام به؟ ما الذي فعلته؟ ومسائل الأحوال.)

2. من صاغ مصطلح النعت؟ لماذا يعتبر صيغة الفعل شكلاً خاصًا من الفعل؟

(تم تقديم مصطلح النعت بواسطة M. Smotritsky. ويمكن تفسير معنى المصطلح على أنه "المشاركة في الفعل.")

3. ماذا يسمى النعت؟

4. ما هي علامات الفعل التي يمتلكها الفعل؟

5. ما هي علامات الظرف التي تمتلكها صيغة الفعل؟

6. كيف تتهجى بدون صيغة المصدر؟

(تحقق من العمل الفردي المنجز على السبورة.

- إعادة ترتيب الجمل لتعكس السلوك الصحيح الشخصيات: 1) خلع الزائر قبعته ودخل المكتب. 2) دخل صبي غرفة المعلم بعد أن استقبل الجميع. 3) لاحظ الجندي الضابط فسلم عليه.

- كيف يجب أن نتصرف في الجبال؟(في الجبال، يعد الصراخ والجري والقفز أمرًا خطيرًا. كلما ارتفعت الجبال، زادت خطورة أي ضجيج: يمكن أن يحدث تساقط الثلوج.)

رابعا. توجيهات(شرح المادة الجديدة).

لذا، فإن صيغة الفعل لها سمات مورفولوجية: الثبات والجانب.

أذكر مرة أخرى موضوع الدرس والغرض منه.

1. يشرح المعلم الموضوع باستخدام الجدول(الكتاب المدرسي الإلكتروني، الصف الحادي عشر).

2. عمل مستقلمع الكتاب المدرسي(الخيار 1 - الفقرة 23؛ الخيار 2 - الفقرة 24) - اقرأوا وأخبروا بعضكم البعض.

3. - ماذا أعرف؟

– ما هي الأشياء الجديدة التي تعلمتها عن تكوين النعوت غير الكاملة؟

(١- يكون – سيكون – سوف يعلم.

2. لا تتكون النعوت الناقصة من الأفعال:

على - إلى (قطع، رعاية)؛

نا - حسنا (الرائحة، الانحناء)؛

انتظر، غني، اركض، اشرب، اضرب، انتظر، اعجن، خيط، اخبز، حرس، حرث، قطع.

3. دون معرفة معقل‎لا تضع أنفك في الماء. (تحدث الإجراءات الإضافية والرئيسية في وقت واحد).

– ما الجديد الذي تعلمته عن تكوين النعوت الكاملة؟

(1. يتم تشكيل بعض النعوت الكاملة من قاعدة أفعال زمن المستقبل البسيط بمساعدة اللواحق - أ، - ط: دخلت، عبوس، رؤية.

الإجراء الإضافي يحدث قبل الإجراء الرئيسي: ما لدينا، لا نقوم بتخزينه، بعد أن خسر، نحن نبكي.)

الخامس. قبل الهجوم على الارتفاع الأول(اصلاح).

التدريب الجماعي.

يمارس:شكل النعوت من الأفعال ترى، ترى، تكره، تقرر، تقرر، تنمو، تعتمد، تستمر، تستمر، حفظ.

أي لاحقة يجب أن تختار؟ على ماذا يعتمد هذا؟

2. التدريب الفردي (العمل في الموقع باستخدام بطاقات الاختبار الذاتي).

البطاقة رقم 1

يمارس:من الأفعال تجميد، يشعر، يستمتع بصمت، يشكل مشاركين غير كاملين، يعين اللواحق. إنشاء وكتابة الجمل مع 2 صيغة الفعل.

البطاقة رقم 2

يمارس:من الأفعال بناء، سماع، تذوبتشكيل الزمن الماضي والنعت التام. أشر بيانيا إلى لواحق الأفعال وصيغ الفعل.

السادس.لدينا الحق في اقتحام الارتفاع الأول وهو 1000 متر.

(تمارين تدريبية)

إملاء التوزيع الانتقائي.

يمارس:اكتب صيغة الفعل، وقسمها حسب النوع (غير الكامل والكمال).

1. تعلم من خلال النظر إلى الناس. 2. باحترامك لشخص ما، فإنك تحترم نفسك. 3. عند بدء مشروع تجاري، فكر في النهاية. 4. أثناء التعرف على نقاط قوة صديقك، لا تغض الطرف عن عيوبه. 5. بعد أن فعلت الشر، لا تتوقع الخير. 6. بعد أن انفصلوا عن صديق يبكون لمدة سبع سنوات ويفترقون عن وطنهم لبقية حياتهم. 7. بعد أن أرسلت تسعة حمقى للعمل، اتبعهم حتى لا تكون العاشر.

سابعا. أمامنا ارتفاع 2000 متر.

العمل في الصفوف.يمارس:فرز الكلمات حسب تركيبها. تحديد نوع المشاركات.

1. بعد أن شربت، حاولت (you-pi-v (sov. v.)، حاول-i-s (nesov. v.).

2. صب، التفاف (on-li-va-ya (non-sov. v.)، التفاف-well-in (sov. v.).

3. التوسع والتحدث (تتكشف-yva-ya (non-sov. v.)، pro-speaking-i-v (sov. v.).

ثامنا.نقتحم ارتفاع 3000 متر.

يمارس:استبدل أحد الأفعال بصيغة الفعل حيثما أمكن ذلك. تحديد شروط الاستبدال. تحديد نوع النعت.

1. تعمل كازاخستان على تطوير وتوسيع اتصالاتها الدولية. 2. أحدث البحر ضجيجا شديدا، واضطربت الأمواج بشدة على الشاطئ. 3. لحق الفارس بالحشد وقفز من على الحصان.

تاسعا.وقف. مسابقة أدبية على الخرافات (شفهية).

يمارس:أدخل صيغة المصدر المثالية أو غير الكاملة.

1. خنزير تحت شجرة بلوط قديمة

أكلت حتى الشبع من الجوز.

(بعد الاكل)نام تحتها؛

ثم العيون( بعد تعافيه)، نهض

وبدأت في تقويض جذور شجرة البلوط بخطمها.

....................................................................

والجاهل أيضاً أعمى

يوبخ العلم والتعلم ،

وجميع الأعمال العلمية،

(بدون احساس) أنه يأكل ثمارهم.

2. الذئب في الليل، (التفكير)الصعود إلى حظيرة الغنم

انتهى بي الأمر في بيت الكلب.

فجأة ارتفعت ساحة تربية الكلاب بأكملها.

(أشم رائحته)الرمادي قريب جدًا من الفتوة،

تغمر الكلاب في الحظائر

وهم حريصون على القتال.

3. في مكان ما أرسل الله قطعة من الجبن إلى غراب؛

الغراب على شجرة التنوب (جاثم),

لقد كنت على وشك الاستعداد لتناول الإفطار.

X.الاعتداء على ارتفاع 4000 متر.

مهام المستوى.

التشبث، الدراسة، التغلب، التعثر، العثور، الاحتلال، التهدئة.

المستوى الثالث. يمارس:اكتب صيغة المصدر بينما تكتب في نفس الوقت صيغة المصدر للأفعال التي اشتقت منها. تسليط الضوء على لاحقات gerunds.

المستوى الثاني. يمارس:تسليط الضوء على لاحقات صيغة المصدر، وتحديد النوع وتكوين عدة جمل (4-5).

المستوى الأول. يمارس:قم بتأليف نص حول موضوع "حادثة في الجبال".

الحادي عشر.الاعتداء على قمة الجبل.

امتحان.

1. أشر إلى الجملة بصيغة الفعل.

أ) توقف الثوار أمام اليوشا وأخذوا أسلحتهم على أهبة الاستعداد. (أ.ف.)

ب) اصطدم النهر بحافز جبلي، وأصبح مغطى بالرغوة ومليء بالصخور المطحونة. (أ.ف.)

ج) عند الاقتراب من المدخل، اصطدم جريبوفسكي برجل يخرج من الباب. (AV)

2. اذكر الجملة بالنعت الناقص.

أ) هنا، غارق في نوم حديدي،

الطبيعة المتعبة تنام. (قدم)

ب) الشمس مشرقة، والمياه متلألئة،

هناك ابتسامة على كل شيء، والحياة في كل شيء.

ترتعش الأشجار فرحًا

الاستحمام في السماء الزرقاء. (قدم)

ب) دع أشجار الصنوبر والتنوب

إنهم يتسكعون طوال فصل الشتاء ،

في الثلوج والعواصف الثلجية

إنهم ملفوفون وينامون. (قدم)

3. الإشارة إلى الجملة مع النعت التام.

أ) على العشاء، بينما كنت أسكب لنفسي بعض الكفاس، أسقطت الدورق وسكبته على مفرش المائدة. (إل تي)

ب) اللحاق بالظلام، اندلعت عاصفة. (آي بي)

ب) أخذ المقص من الزعيم وقص شاربه. (آي بي)

ما هي المرادفات؟

البحث عن مرادفات للكلمات (شفهيا)

نشيط - ...، غريب - ...، عطلة - ...، شجاع - .....،

متكبر - …. ، نادِر -…. ، صغير -…. .

فحص.

سجل موضوع الدرس.

أهداف الدرس.

المهمة 1. اكتشف بالعين المجردة. (دراسة موضوع جديد) - العمل في مجموعات.

تخمين الألغاز.

الكتابة في دفتر الملاحظات:

حرارة -…. ، صيف - …. ، ضوضاء - …. .

فحص – دفاع + مهمة فردية.

المهمة الثانية أعطني كلمة...

تحديد من يملك السطور من القصيدة.

هناك بلوط أخضر بالقرب من Lukomorye،

سلسلة ذهبية على شجرة البلوط

و ……. و..... قطة عالمة

كل شيء يدور ويدور في سلسلة.

يذهب ..... - تبدأ الأغنية،

……….. - يحكي قصة خرافية.

فحص.

المهمة 3. حصار القلعة.(3 في المجلس - 1 من المجموعة))

توزيع الكلمات إلى مجموعات، واختيار مضاد لكل كلمة.

1 – الحجم 2 – المكان 3 – الصفات الإنسانية .

ضخم -...، صادق -...، على اليمين -...، طويل القامة -.... ، قاسي - ...، جشع - .....، فوق - .... .

فحص.

المهمة 4 متاهة الأمثال.

ما هو المثل؟ ماذا يعلم الأمثال؟

1. أضف المتضاد.

الجانب الأصلي هو الأم، والجانب الغريب هو ..... .

أصل التعلم مر ولكن ثمرته ..... .

ما يدور حولها ويأتي حولها... .

فحص.

2. تذكر الأمثال مع المتضادات واكتبها.

العمل هو الكسل

النور - الظلام.

فحص.

3. استبدال المثل الكازاخستاني بمثل روسي. ضع خطا تحت المتضادات الموجودة فيه.

الملابس جيدة وجديدة لكن الصديق قديم.

فحص.

المهمة 5. خطوات صعبة.

الخطوة الأولى – المستوى الأول – تمرين الجملة)، إعادة الكتابة، وضع خط تحت المتضادات.

الخطوة الثانية - المستوى الثاني - التمرين 317، اكتب، ابحث عن زوج.

الخطوة 3 – المستوى 3 – إنهاء الأمثال.

من الصعب التعلم - ........... . وقت العمل - ……… .

من يريد أن يعرف الكثير ........... .

فحص.

المهمة 6. الباب الغامض.(2 في المجلس)

الكلمات متعددة المعاني لها أيضًا متضادات خاصة بها. أقلهم.

الخيار 1 - 1 رافعة. الخيار 2 - 2 رافعة

ضوء خافت - …. سكين حاد -……..

حركات ناعمة -…… الفلفل الحار - ……

مناخ معتدل – ……….. نكتة حادة – …….

فحص.

المهمة 7. غرفة مظلمة.(1 في المجلس)

لعبة "على العكس". اختر المتضاد.

الكتابة في دفتر الملاحظات:

عالي - ....، بعيد - .....، سقف - ......، ضائع - ......، جبان - ......، بداية - ..... .

فحص.

المهمة 8. الهبوط من الجبال. (مجموعة عمل)

نصنع حبلًا من الكلمات - المتضادات. يؤلف قصيدة مع المتضادات.

فحص.

نتائج التحقيق.

1. العمل في المنزل:ص 124 تعلم، تمرين 316، اكتب المتضادات

2. التقييم

3. التأمل: ما الذي تعلمته في الدرس؟ ما هو المتضاد؟

هل حققت أهداف الدرس؟ لماذا؟

في سياق تحديث نظام التعليم، من الضروري تحسين جودة الدرس وكفاءته وإنتاجيته، الأمر الذي يعتمد بشكل مباشر على احترافية المعلم وإبداعه؛

الاعتراف بالحاجة إلى تهيئة الظروف في الفصل الدراسي لتشكيل الكفاءات الأساسية والمهارات الحياتية للطلاب كعامل في تحسين جودة التعليم؛

في أنشطة الدرس، توفير الظروف اللازمة لتنفيذ المتطلبات الحديثة لتطوير الكفاءات الأساسية للطلاب كتقييم خارجي لجودة التعليم؛

إدخال التقنيات والأساليب والتقنيات في عملية التعلم وأشكال النشاط التي تساهم في تنمية المهارات الحياتية للطلاب عند إعداد الطلاب حول موضوعات وأقسام معقدة من اللغة والأدب الروسي.