أول الاختبارات الفكرية التي طورها ألفريد بينيت في فرنسا. تاريخ إنشاء اختبارات الذكاء
في مجال علم النفس التنموي ، ربما لا توجد قضية أخرى تسبب الكثير من النزاعات كمشكلة الذكاء وتشخيصه. تجاوز هذا الجدل الدائرة الضيقة من المتخصصين ، لأن نتائج اختبار الذكاء غالباً ما يكون لها تأثير كبير على مستقبل التعليم والحياة البشرية بشكل عام ، وكذلك بسبب الاختبارات IQعلى نطاق واسع ولا يمكن التعامل معه بجدية كما هو الحال في الولايات المتحدة الأمريكية. عندما يعلق الأطفال من سن مبكرة تسميات معينة وفقًا للقيمة IQ،بناءً على اختبارهم ، يمكن أن تكون النتائج ذات عواقب بعيدة المدى. نقاط IQيمكن أن يؤثر ذلك على مستوى ونوعية تعليمهم ، وتحديد مهنتهم المستقبلية ويفرض بصمة قوية على صورة الأول. لماذا نمنح الذكاء أهمية كبيرة؟ ما الذي نحاول قياسه؟ في هذا القسم ، سننظر في محاولات لقياس الذكاء ومحاولة تعريفه.
إدراكًا للضغط الكبير على بيع اختبارات التحصيل القياسية ، يواجه أولئك الذين يبيعون هذه الاختبارات معضلة صعبة تنشأ من التنوع الكبير في برامج التدريب في الولايات المتحدة. بما أن ولايات مختلفة غالباً ما تختار أهدافاً تعليمية مختلفة قليلاً ، فهناك حاجة لإنشاء اختبارات تحصيل موحدة يتم تنسيقها بشكل مناسب مع المعلمين من أجل "التفضيلات المختلفة بشكل كبير في المناهج". وتصبح المشكلة أكثر حدة في الولايات التي يمكن فيها لمقاطعات مختلفة أو مناطق مدرسية اتخاذ قرارات تعلم محلية.
مقياس ستانفورد بينيه.تم اقتراح الاختبار الأول لتقييم شامل للاستخبارات في بداية القرن العشرين بواسطة عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيت. وقد كلفته الحكومة الفرنسية بتطوير طريقة موضوعية لتحديد الأطفال الذين لا يستطيعون التعامل مع التعليم المدرسي. في عام 1916 ، تم إنشاء نسخة باللغة الإنجليزية منه في الولايات المتحدة ، معدلة بواسطة Lewison Theremin وزملائه في جامعة ستانفورد ، والتي أصبحت معروفة باسم اختبار Stanford Bine. أصبحت هذه التقنية الفردية على نطاق واسع في 1940s.
على المستوى الأعم ، فإن الأهداف التي يتصرف بها المعلمون في ظروف مختلفة متشابهة تمامًا. على سبيل المثال ، يمكنك التأكد من أن جميع المدارس ستولي اهتمامًا لفنون اللغة والرياضيات وما إلى ذلك. لكنها على المستوى العام. على المستوى حيث يهم بالفعل للتعلم - في الفصل الدراسي - هناك اختلافات كبيرة في أهداف التعلم ، وهذا يمثل مشكلة لأولئك الذين لديهم لبيع اختبارات التحصيل القياسية.
نظرًا للتنوع الكبير للمناهج الدراسية الوطنية ، يُطلب من مطوري التجارب إنشاء سلسلة من التقييمات بنفس الحجم للجميع. ولكن ، وكما يعرف معظمنا ، في محاولة ارتداء ملابس من أي حجم ، في بعض الأحيان حجم واحد في الواقع لا يمكن أن تناسب الجميع.
الفصل 9. التطور البدني والمعرفي في مرحلة الطفولة المتوسطة 433
و 1950s ، ونسختها الحديثة - الطبعة الرابعة من ستانفورد Binet IQ (SB-IV)- لا تزال شائعة الاستخدام.
في مفهومه للذكاء ، عين بينيت مكانا مركزيا لهذه العمليات الفكرية المعقدة مثل الحكم والتفكير والذاكرة والفهم. من خلال عدد كبير من التجارب والخطأ ، قام بتطوير اختبارات شملت حل المشكلات الحسابية ، وتحديد الكلمات والأسئلة عن المعرفة ، والتي ، في رأيه ، تختلف بين الأطفال حسب العصر العقلي(HC). على سبيل المثال ، إذا كان أكثر من نصف الأطفال في سن 5 سنوات ، ولكن أقل من نصف الأطفال في سن 4 سنوات يمكنهم تحديد الكلمة كرةتم تضمين هذه المهمة في قائمة الاختبار لأعمار 5 سنوات (Binet & Simon، 1905.1916).
يبذل مصممو هذه الاختبارات قصارى جهدهم لتحديد موضوعات الاختبار ، والتي من المرجح أن تقيس كل المعارف والمهارات في مجال المحتوى ، التي تعتبر مهمة بالنسبة للمعلمين المحليين. لكن مطوري الاختبار لا يستطيعون فعل ذلك. وبالتالي ، فإن اختبارات التحصيل الموحدة ستحتوي دائمًا على العديد من العناصر التي لا تتوافق مع ما تم التأكيد عليه في الواقع في بيئة معينة.
اختار هؤلاء الباحثون خمسة اختبارات معيارية وطنية للإنجازات في مجال الرياضيات ودرسوا محتواها للصفوف 4. ثم عملوا بافتراض معقول جدا أن ما يحدث في الدورات التدريبية في الفصول الدراسية ، يعتمد في كثير من الأحيان على ما هو موجود في هؤلاء. درست الكتب التي يستخدمها الأطفال ، أربعة كتب مدرسية تستخدم على نطاق واسع لأربعة أصناف.
حاصل الذكاء.وفقا لمفهوم العمر العقلي ، فإن الطفل البالغ من العمر 4 سنوات الذي أجاب على معظم أسئلة الاختبار لأطفال في سن 5 سنوات لديه عمر عقلي من 5 سنوات. كان هذا موضع Binet في فترة التطوير الأولي للاختبار. (أذكر أن هدفه كان اختبار الطلاب وتحديد أولئك الذين لم يحققوا النجاح في التعليم المدرسي). ومع ذلك ، وجد علماء النفس فيما بعد صيغة تعكس مستوى ذكاء الطفل ويسمح لهم بمقارنة الأطفال من مختلف الأعمار الزمنية (XB). هذه القيمة ، IQ (IQ)،تحسب على النحو التالي:
وباستخدام إجراءات المراجعة الصارمة ، حدد الباحثون عناصر اختبار موحد للإنجاز لم يحظ باهتمام أكاديمي كبير في الكتب المدرسية. وخلصوا إلى أن ما بين 50 و 80 في المائة مما تم قياسه في الاختبارات لم يتم تناوله بشكل صحيح في الكتب المدرسية. وكما قال باحثون من ولاية ميشيغان ، "لم تتجاوز نسبة الموضوعات المعروضة في الاختبار الموحد ، والتي تلقت أكثر من مجرد علاج سريع في كل كتاب مدرسي ، 50٪."
حسنًا ، إذا لم تتم معالجة محتوى الاختبارات المعيارية بشكل مرضٍ في الكتب المدرسية المستخدمة على نطاق واسع ، فهل من غير الممكن أن يتم تناول المواضيع في بيئة تعليمية معينة في اختبار لم يتم تناوله في هذا السؤال؟ لسوء الحظ ، نظرًا لأن معظم المعلمين ليسوا على دراية بمكونات اختبارات التحصيل القياسية ، فهم يفترضون غالبًا أنه إذا كان اختبار التحصيل القياسي يدعي أنه يقيّم إمكانات "فهم القراءة لدى الأطفال" ، فمن المرجح أن تتم قراءة شبكات الاختبار محليًا.
IQ-HC / HVHUO.
وبالتالي ، ينبغي أن يكون متوسط عمر الطفل البالغ من العمر 4 سنوات هو HC يعادل 4 ؛ اتضح أن عامل ذكائه هو 100 (4/4 × 100 = 100). سيكون لدى الطفل الأكثر تطوراً الذي لديه عمر عقلي 5 سنوات عامل 125 (5/4 × 100 = 125) ؛ الطفل الذي يعاني من تأخر ، يبلغ سنه العقلي 3 ، سيكون لديه معدل ذكاء قدره 75.
في معظم الأحيان ، لا يكون هناك مبرر للمراسلات المفترضة بين ما تم اختباره وما تم تدريسه. إذا كنت تقضي الكثير من الوقت مع المواد الوصفية الواردة في الأدلة المصاحبة لاختبارات التحصيل المعيارية ، ستجد أن واصفات ما تم اختباره غالباً ما تكون عامة. يجب أن يتم قبول هذه الواصفات بشكل عام لجعل الاختبارات مقبولة لأمة من المعلمين الذين تختلف تفضيلاتهم للبرنامج. لكن مثل هذه الأوصاف العامة لما تم تجربته غالباً ما تضع افتراضات حول مساواة التدريس والاختبار التي لا تتوافق مع المعنى.
اختبارات Wechsler.ومع ذلك ، في وقت لاحق هذا النهج "معامل" تسبب مشاكل. عملت هذه الصيغة بشكل جيد مع الأطفال والمراهقين الذين استمرت قدراتهم المعرفية في التحسن بطريقة يمكن التنبؤ بها ، ولكن من خلالها كان من الصعب تقييم ذكاء الشخص البالغ. ما هي أسئلة الاختبار التي يمكن أن تقيِّم بشكل كافٍ العمر العقلي للأطفال البالغين من العمر 30 عامًا مقارنةً بالعمر الذي يبلغ 40 عامًا؟ بسبب وجود هذا الحاجز ، يقدر معدل الذكاء الآن باستخدام المعدل القياسي IQ. تم تطوير هذه القيمة في المقام الأول من قبل ديفيد Wexler واستخدمت في اختبارات الذكاء التي طورها هو وزملاؤه للأطفال من مختلف الأعمار والمراهقين والبالغين. هذا ، أولاً ، نسخة معدلة من منهجية لقياس التطور الفكري العام - مقياس الذكاء لمرحلة ما قبل المدرسة (WPPSI-R)،مقياس الذكاء للأطفال ، الطبعة الثالثة (WISC-PG)وأساليب الذكاء Wexler للبالغين ، الطبعة الثالثة (WAIS-III).يتلقى الشخص الذي يقوم بإجراء الاختبار نقاطًا ، تخضع لمقارنة إحصائية مع النقاط التي تم الحصول عليها لهذا الاختبار من قبل أشخاص آخرين من نفس العمر. وبعبارة أخرى ، الاختبارات الحديثة للذكاء ، بما في ذلك مقياس ستانفورد بينيه (SB-IV)،ركز على القاعدة الإحصائية (انظر أعلاه).
وتؤدي مثل هذه التناقضات ، المعترف بها أم لا ، في كثير من الأحيان إلى استنتاجات خاطئة حول فعالية التعليم في هذه الحالة ، إذا استخدم الطلاب تقييمات اختبارات التحصيل القياسية كمؤشر على الكفاءة التعليمية. وهذا هو السبب الأول في عدم استخدام اختبارات التحصيل المعيارية لتحديد فعالية الولاية أو المنطقة أو المدرسة أو المعلم. سيكون هناك شبه مؤكد تباين كبير بين ما تم تدريسه وماذا.
النزعة النفسية للقضاء على عناصر مهمة من الاختبار
السبب الثاني وراء عدم استخدام اختبارات التحصيل المعيارية لتقييم جودة التعليم يأتي مباشرة من شرط أن تسمح هذه الاختبارات بإجراء مقارنات ذات معنى بين الطلاب من مجموعة صغيرة فقط من الموضوعات.
في التين. 9.5 يوضح توزيع المؤشر القياسي IQفي جميع السكان ، مستمدة من اختبارات الذكاء على نطاق واسع في ويكسلر. لاحظ المنحنى المألوف على شكل جرس: يفترض ذلك
434 الجزء الثاني. طفولة
التين.9.5. توزيع الذكاء القياسي في السكان
IQلديه توزيع طبيعي بمتوسط 100 ، مع ما يقرب من ثلثي السكان لديهم نقاط IQتقع في الفترة 85-115 ، وحوالي 96 ٪ من الناس يسجلون ما بين 70 و 130. وهكذا ، ما يقرب من 2 ٪ من السكان ، IQالتي هي أقل من 70 نقطة ، وأيضا حوالي 2 ٪ من أولئك الذين IQفوق 130. هذا الرقم هو نقطة الحدود ، وبعد ذلك تبدأ "الموهبة".
إن عنصر الاختبار الذي يؤدي بشكل أفضل وظيفة توزيع الطلاب ، "الدرجات النهائية" هو عنصر اختبار أن ما يقرب من نصف الطلاب يجيبون بشكل صحيح. تقوم العناصر التي يتم الإجابة عليها بشكل صحيح من قبل 40-60٪ من الطلاب بأداء مهمة ثابتة في توزيع العدد الإجمالي للاختبار.
العناصر التي تم الإجابة عليها بشكل صحيح من قبل أعداد كبيرة جدًا من الطلاب ، على العكس ، لا تقدم مساهمة مناسبة لمجموعة من نتائج اختبارات الطلاب. الإجابة على سؤال اختبار تمت الإجابة عليه بشكل صحيح من قبل 90٪ من المختبرين من وجهة نظر اختبار الكفاءة في توفير التفسيرات المقارنة التي أجاب عنها عدد كبير من الطلاب بشكل صحيح.
ومع ذلك ، فإن الدرجات التي تم الحصول عليها من اختبار / Q ليست البيانات النهائية والنهائية. على الرغم من حقيقة أن الإصدارات الحديثة من اختبارات Wexler و Stanford-Binet تسمح لنا بعرض النقاط التي سجلها الفرد في "اختبارات فرعية" ، والتي تظهر النجاح في مجالات محددة مثل المهارات اللغوية والقدرات الطبية ، فإن الرأي العام للمجتمع العلمي يقول إنهم يقيسون ليس كل ما نفهمه عادة من الكلمة الاستخبارات.تسمح لنا بشكل أساسي بالحديث عن القدرات المتعلقة بالأداء الأكاديمي. ولهذا الغرض ، بدأ أول تطور للاختبارات الذكية. وهذا يفسر حقيقة أن هذه الاختبارات تقيس القدرات الفكرية للفرد فقط عندما يتم إجراؤه ؛ بعبارة أخرى ، يقيسون الأداء الفكري الحالي. الاعتقاد الخاطئ بأنهم يقدرون المثقف احتمال ذلكومع ذلك ، هذا بالتأكيد ليس هو الحال. وكما أشرنا سابقاً ، قد يكون "العبقري" أو "الغبي" المسمى بالطفل والمبني على النقاط التي حصل عليها في اختبار فكري خاطئاً ويؤثر سلباً على حياته المستقبلية. النقاط من قبل IQقد يختلف اختلافًا كبيرًا بسبب تأثير التعليم المدرسي والخبرات المعرفية الأخرى التي اكتسبها الطفل. ومع ذلك ، قد يكون الطابع الذي تم وضعه سابقًا غير قابل للمحو ، على الرغم من هذه التغييرات.
أﺟﺎب ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ 80٪ أو أآﺜﺮ ﻣﻦ أﺟﻬﺰة اﻻﺧﺘﺒﺎر ، ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﻤﺮون ﻋﺎدة ﺑﺎﻟﺨﻔﺾ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻮﺣّﺪ ﻟﻠﻨﺘﺎ ﺋﺞ أوﻻً ، وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر. ونتيجة لذلك ، فإن الغالبية العظمى من عناصر اختبار التحصيل المعياري هي عناصر متوسطة الصعوبة.
نتيجة لإيجاد انحرافات عن النقاط في اختبار الإنجاز الموحد ، غالباً ما يتم استبعاد المواضيع التي يعمل الطلاب عليها بشكل جيد. ومع ذلك ، فإن الموضوعات التي يشارك الطلاب فيها جيدًا غالبًا ما تغطي المحتوى الذي يؤكده المعلم بسبب أهميته. لتقييم الفعالية التربوية للمدرسين باستخدام أدوات التقييم التي تتجنب عن قصد المحتوى المهم هو ، من حيث المبدأ ، أغبياء.
طبيعة الذكاء
حفز تطوير نماذج معقدة من اختبار وقياس الذكاء دراسة طبيعته. هنا نعتبر بإيجاز بعض أهم اللحظات الساطعة في الجدل الذي لا ينتهي حول هذه القضية.
خلقي أو مكتسب؟مرة واحدة الساخنة ، لا يزال الجدل حول الطبيعة أو مشكلة تغذية النيران مع شرارات نادرة على الصفحات.
السبب الثالث الذي لا ينبغي أن يستخدم الطلاب في هذه الاختبارات لتقييم جودة التعليم هو الأكثر إقناعاً. بما أن نتائج الأداء في اختبارات التحصيل المعيارية تعتمد إلى حد كبير على ثلاثة عوامل سببية ، فإن أحدها فقط يرتبط بجودة التدريب ، بحجة أن درجات الاختبار المنخفضة أو العالية ناتجة عن جودة التدريب ، فهي غير منطقية.
لفهم هذه المشكلة من خلال السببية غير المتسقة ، دعنا ننظر إلى أنواع الاختبارات التي تظهر في اختبارات التحصيل القياسية. تذكر أن نتائج اختبار الطلاب تعتمد على مدى مشاركة الطلاب في الاختبارات. فكرة ثابتة عما يحدث في الاختبارات القياسية ، تحتاج إلى إخفاء نفسك مع الأشياء نفسها.
الفصل 9. التطور البدني والمعرفي في مرحلة الطفولة المتوسطة 435
منشورات علمية وشعبية. على سبيل المثال ، تسبب Arthur Jensen (Jensen، 1969) في حدوث عاصفة من المناقشات عندما ذكر أن 80٪ من الاختبارات IQ،20٪ فقط موروثة ومحددة بواسطة البيئة. كما أعرب عن اعتقاده بأن الذكاء يتحدد بالعرق ، في حين أن عدد الجينات الذكية عند السود أقل من عدد الجينات البيضاء. في دراسة أجريت في الستينيات من القرن العشرين ، سجل المواطنون الأمريكيون الذين صنفوا أنفسهم كدول سود في المتوسط معدلًا من 10 إلى 15 نقطة في المتوسط عند إجراء اختبارات كيو مقارنةً بالمواطنين الأمريكيين الذين اعتبروا أنفسهم أبيضين. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، يتقلص هذا الاختلاف أكثر فأكثر ، واليوم يتفق معظم الباحثين على أن "التكيف مع الاختلافات الاقتصادية والاجتماعية في حياة الأطفال السود والبيض قد دمر فعليًا الاختلافات بين هذه المجموعات من حيث IQ »(Brooks-Gunn، Klebanov & Duncan، 1996، p. 396).
العناصر التوضيحية الثلاثة المعروضة هنا هي إصدارات ضخمة من العناصر الحقيقية للاختبار في اختبارات التحصيل القياسية الحديثة. تتضمن مشكلة الخلط بين السببية ثلاثة عوامل تسهم في تحقيق الطالب في اختبارات التحصيل القياسية: ما تم تدريسه في المدرسة ، القدرات العقلية للطالب ، وتعليم الطلاب خارج المنهج الدراسي.
في بعض موضوعات الدراسة ، مثل الرياضيات ، يذهب الأطفال إلى المدرسة في الجزء الأكبر مما يعرفونه عن هذا الموضوع. عدد قليل من الآباء يمكنهم الذهاب إلى المدرسة. بعض المواد في اختبارات التحصيل القياسية تقيس المعرفة أو المهارات التي يتعلمها الطلاب في المدرسة. يقضون الكثير من الوقت في تعليم أبنائهم عن تعقيدات الجبر أو كيفية إثبات النظرية.
وقد تعرضت أبحاث جنسن لانتقادات واسعة ، ولا توجد حاجة لمواصلة مناقشتها هنا ، ولكن من الجدير بالذكر أن هذا التقييم لعمله ساعد في خلق موقف سلبي تجاه إمكانية المساهمة الجينية في تحديد الذكاء. يدافع بعض العلماء عن موقفهم بأنه لا يوجد دليل على أن الجينات في أي طريقة تؤثر على المستوى IQ(كامين ، 1974). في الوقت نفسه ، يواصل جنسن وزملاؤه الدفاع عن آرائهم (على سبيل المثال ، Ny-borg، Jensen، 2000). أكدت باحث التنمية البارزة ساندرا سكار (Scarr، 1998) أنه على الرغم من التقييم السلبي من الزملاء ، فإن أبحاث جنسن قدمت مساهمة كبيرة في العلوم. ومع ذلك ، فإن هذا التقييم لا يسمح بالنظر في استنتاجاته أكثر موثوقية.
وهكذا ، إذا نظرت إلى مواضيع في أي اختبار موحد لتحقيق النتائج ، فسوف تجد رقمًا عادلًا ، شبيهًا بعنصر الرياضيات الوارد في الشكل 1 ، وهو نسخة معدلة قليلاً للعنصر الذي يظهر في الاختبار الموحد للمنجزات المصممة لأطفال الصف الثالث .
هذا الموضوع من الرياضيات سيساعد المعلمين على التوصل إلى استنتاج معقول حول قدرة الطبقة الثالثة "على اختيار عدد الجمل التي تتزامن مع التمثيلات اللفظية لمشاكل الطرح". أو ، إلى جانب مواضيع أخرى مماثلة تتعلق بإضافة ، ضرب ، وتقسيم ، سيساهم هذا العنصر في استنتاج صحيح حول قدرة الطالب على اختيار أرقام الجملة المناسبة لمجموعة متنوعة من المشاكل الحسابية الأساسية المقدمة شفويا.
حالياً ، تختلف وجهات نظر الاختصاصيين حسب الوحدة: فقد وافق الباحثون على أن العوامل الوراثية والعوامل البيئية تؤثر بشكل متساوٍ على الذكاء وأن هذه العملية ديناميكية ومتبادلة. ويرد أدناه مزيد من النظر في العوامل البيئية التي تؤثر على التنمية الفكرية والإنجازات (الإطار 9.1).
ومع ذلك ، وكما سترى قريبًا ، يتم إخفاء أنواع أخرى من العناصر في الإنجازات القياسية. بعض الأطفال محظوظون بعمر الجينات. بعض الأطفال ، من الولادة ، سيجدون سهولة في التواصل مع الرياضيات أكثر من الآخرين. بالنسبة لبعض الأطفال ، بدءا من الولادة ، سيكون من الأسهل التعامل مع القضايا اللفظية من الآخرين.
إذا جاء الأطفال إلى العالم ، بعد أن ورثوا قدرات ذهنية متطابقة ، سيكون لدى المدرسين مشاكل تربوية أسهل بكثير. يشير التفكير الأخير للكثير من المعلمين البارزين إلى وجود أشكال مختلفة من الذكاء ، وليس واحدة فقط. وبالتالي ، فإن الطفل المولود بقدرة أقل على التعامل مع المهام الكمية أو اللفظية قد يكون لديه ذكاء "شخصي" أو "ذاتي" أكبر ، ولكن هذه القدرات الأخيرة لا يتم اختبارها من خلال هذه الاختبارات.
القدرات العامة والخاصة.بعض اختبارات الذكاء تعرف الذكاء كممتلكات موحدة ، لكن معظمها يحدد
المدارس الحديثة تميل إلى تجاهلها
تلك مهارات الأطفال التي ليس من السهل قياسها ، على سبيل المثال
القدرة على تقدير الفن
بالنسبة لأنواع الموضوعات الأكثر شيوعًا في اختبارات التحصيل القياسية ، يتميز الأطفال بقدراتهم الفطرية على الاستجابة بشكل صحيح. وتهدف بعض الموضوعات حول اختبارات التحصيل القياسية مباشرة لقياس مثل هذه القدرات الفكرية.
النظر ، على سبيل المثال ، العنصر في الشكل. يحاول هذا العنصر قياس قدرة الطفل على "معرفة" ما هي الإجابة الصحيحة. في الشكل 2 ، البحث الاجتماعي للصف 6 ، انظر عن كثب في خيارات الإجابة الأربعة. سيحظى الأطفال الأكثر إشراقاً بوقت أفضل مع هذا الموضوع من زملائهم الأقل سطوعًا. ولكن ، لماذا ، ربما ، تعتقد أن مطوري الاختبارات المعيارية تشمل هذه العناصر في اختباراتهم؟ هذه الأنواع من المواضيع ، لأنها تستخدم المهارات الفكرية الفطرية التي لا يمكن تعديلها بسهولة في المدرسة ، تقوم بعمل رائع لنشر نتائج الاختبار.
436 الجزء الثاني. طفولة
1. تاريخ اختبارات الذكاء 3
2. وصف الاستبيان J.Strelu 8
3. إجراء اختبار باستخدام المنهجية
J. Shoot 14
أدب 16
1. تاريخ ظهور اختبارات الذكاء.
كان أول محقق يستخدم "الاختبار الفكري" في التجارب النفسية هو ج. م. أصبح هذا المصطلح بعد مقالة "الاختبارات الفكرية والقياسات" التي أعدها Cattell ، والتي نشرت في عام 1890 في مجلة "العقل" ، معروفة على نطاق واسع. في مقالته ، كتب Kettel أن تطبيق سلسلة من الاختبارات على عدد كبير من الأفراد سيجعل من الممكن اكتشاف أنماط العمليات العقلية ، وبالتالي يؤدي إلى تحويل علم النفس إلى علم دقيق. وفي الوقت نفسه ، اقترح أن القيمة العلمية والعملية للاختبارات ستزداد إذا كانت ظروف سلوكها رتيبة. لذلك للمرة الأولى تم الإعلان عن الحاجة إلى توحيد الاختبارات من أجل تمكين مقارنة نتائجهم التي حصل عليها الباحثون المختلفون في مواضيع مختلفة.
اقترح Cattel 50 عينة كعينات ، بما في ذلك قياسات مختلفة للحساسية وزمن التفاعل والوقت المستغرق في تسمية الألوان وعدد الأصوات المنسوخة بعد الاستماع مرة واحدة وغيرها ، والعودة إلى أمريكا بعد العمل في مختبر Wundt وإلقاء محاضرات في كامبريدج ، بدأ على الفور تطبيق الاختبارات في المختبر التي رتبت له في جامعة كولومبيا (1891). بعد Cattell وغيرها من المختبرات الأمريكية بدأت لتطبيق طريقة الاختبار. كانت هناك حاجة لتنظيم نقاط اتصال خاصة لاستخدام هذه الطريقة. في عام 1895 - 1896 في الولايات المتحدة ، تم إنشاء لجنتين وطنيتين لتوحيد جهود المختبرين وإعطاء التوجيه العام لأعمال الاختبار.
في البداية ، تم استخدام طرق البحث النفسي التجريبي كاختبارات. في الشكل ، تشبه تقنيات البحث المختبري ، ولكن معنى استخدامها كان مختلفًا جوهريًا. بعد كل شيء ، فإن مهمة التجربة النفسية هي توضيح اعتماد الفعل العقلي على العوامل الخارجية والداخلية ، على سبيل المثال ، طبيعة الإدراك على المنبهات الخارجية ، والاستذكار على وتيرة وتوزيع وقت التكرار ، وما إلى ذلك. عند الاختبار ، يسجل الطبيب النفسي الفروق الفردية في الأفعال العقلية ، دون تغيير الظروف الخارجية لتنفيذ هذه الأفعال العقلية.
طريقة الاختبار واسعة الانتشار. تم إجراء خطوة جديدة في تطويره من قبل الطبيب الفرنسي ألفريد بينيت (1857 - 1911) ، وهو منشئ سلسلة الاختبار الأكثر شيوعًا في وقته.
قبل Binet ، تم تحديد الاختلافات في الصفات الحسية - حساسية ، ووقت رد الفعل ، وما إلى ذلك - كقاعدة عامة. لكن ممارسة المعلومات المطلوبة عن الوظائف العقلية العليا ، وعادة ما يشار إليها بمصطلح "العقل" ، "الفكر". هذه هي الوظائف التي تضمن اكتساب المعرفة والتنفيذ الناجح للنشاط التكيفي المعقد.
في عام 1904 ، عهدت وزارة التعليم الفرنسية إلى بينيت بتطوير طرق يمكن استخدامها لفصل الأطفال الذين كانوا قادرين على التعلم ، لكنهم كانوا كسالى ولا يرغبون في التعلم ، من المعاناة من العيوب الوراثية وعدم القدرة على الدراسة في مدرسة عادية. نشأت الحاجة إلى هذا فيما يتعلق بإدخال التعليم الشامل. في الوقت نفسه ، كان من الضروري إنشاء مدارس خاصة للأطفال المعاقين عقليا. أجرى بينيه بالتعاون مع هنري سايمون سلسلة من التجارب لدراسة الانتباه والذاكرة والتفكير لدى الأطفال من مختلف الأعمار (من سن الثالثة). تم اختبار المهام التجريبية التي أجريت على العديد من المواد عن طريق المعايير الإحصائية وبدأ اعتبارها وسيلة لتحديد المستوى الفكري.
ظهر أول مقياس لاختبارات بينيت سيمون في عام 1905. ثم تمت مراجعته عدة مرات من قبل المؤلفين ، الذين سعوا لإزالة كل المهام التي تتطلب تدريبًا خاصًا. شرع بينيه في فكرة أن تطور الذكاء يحدث بشكل مستقل عن التعلم ، كنتيجة للنضوج البيولوجي.
تمت ترجمة مقياس Binet في الإصدارات التالية (1908 و 1911) إلى الألمانية والإنجليزية. كانت الطبعة الثانية من المقياس (1908) مختلفة من حيث أنها وسعت نطاق عمر الأطفال إلى 13 عامًا ، وزادت عدد المهام ، وقدمت مفهوم العمر العقلي. الأكثر استخداما على نطاق واسع هو الطبعة الثانية من مقياس بينيه. لم تُجري الطبعة الثالثة من المقياس ، المنشورة في سنة وفاة بينيه ، تغييرات كبيرة.
تم تجميع الواجبات في اختبار Binet حسب العمر (من 3 إلى 13 سنة). تم اختيار اختبارات معينة لكل عمر. وقد اعتبرت ذات صلة بهذا المستوى العمري إذا تم تحديدها من قبل غالبية الأطفال في هذا العمر (80-90٪). تم تقديم 4 مهام لكل طفل دون السادسة من العمر ، وتم تقديم 6 مهام للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 6 سنوات. تم اختيار المهام الدراسية من خلال دراسة مجموعة كبيرة من الأطفال (300 شخص).
كان مؤشر الذكاء في جداول بينيه العصر العقلي ، والذي يمكن أن يختلف عن الترتيب الزمني. تم تحديد العمر العقلي من خلال نجاح مهام الاختبار التي تتوافق مع العمر الزمني للطفل. إذا تعامل مع جميع المهام ، عرض عليه وظيفة فئة عمرية أكبر. إذا قرر ليس كل شيء ، ولكن البعض منهم ، تم إنهاء الاختبار. إذا لم يتعامل الطفل مع جميع مهام مجموعته العمرية ، فقد تم تكليفه بمهمات مخصصة لسن أصغر. تم إجراء الاختبارات حتى يتم الكشف عن عمر ، يتم تحديد جميع مهامها من قبل الموضوعات. ويسمى الحد الأقصى للسن ، الذي تقرر جميع المهام التي حددها الموضوع ، العصر العقلي الأساسي. إذا كان الطفل ، بالإضافة إلى ذلك ، قد أدى أيضًا عددًا من المهام المخصصة للفئات العمرية الأكبر ، فقد تم تقدير كل مهمة حسب عدد الأشهر "العقلية".
اعتبر التناقض بين العمر العقلي والزمني مؤشرا للتخلف العقلي أو الموهبة.
كانت الطبعة الثانية من مقياس بينيت بمثابة الأساس لعمل التحقق والتقييس الذي تم إجراؤه في جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية) من قبل فريق من الموظفين بقيادة L. M. Termen. تم اقتراح هذا الإصدار من مقياس اختبار بينيه في عام 1916 وكان له العديد من التغييرات الرئيسية ، مقارنةً بالتغيير الأساسي ، لدرجة أنه كان يُسمى مقياس ستافورد بينيه. كان هناك اختلافان رئيسيان من اختبارات بينيت: إدخال حاصل الذكاء (IQ) كمؤشر واستخدام معيار تقييم الاختبار ، والذي تم تقديم مفهوم القاعدة الإحصائية له.
تم اقتراح معامل الذكاء بواسطة V. Shtern ، الذي اعتبر عيب كبير لمؤشر العمر العقلي أن نفس الفرق بين العمر العقلي والزمني لمستويات عمرية مختلفة له قيمة غير متساوية. اقترح ستيرن لتحديد الحاصل الذي تم الحصول عليه عند تقسيم العمر العقلي إلى ترتيب زمني. هذا المؤشر ، مضروبا في 100 ، سماه معامل الذكاء. باستخدام هذا المؤشر ، من الممكن تصنيف الأطفال العاديين وفقًا لدرجة التطور العقلي.
تم تصميم مقياس ستانفورد بينيت للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 و 18 عامًا. وهو يتألف من مهام متنوعة الصعوبة ، مجمعة حسب الفئات العمرية. بالنسبة لكل عمر ، أكثرها نموذجية ، يكون متوسط مؤشر الأداء (x) هو 100 ، والقياس الإحصائي للنثر (الانحراف القياسي ، التربيعي أو القياسي) للقيم الفردية من هذا المتوسط (المتوسطات) هو 16. كل المؤشرات الفردية للاختبار تقع في الفاصل x x ، أي يُعتبر الرقمان المحدودان 84 و 116 ، عاديين ، يقابلان عمر الاختبار. إذا كانت درجة الاختبار أعلى من معدل الاختبار (أكثر من 116) ، يعتبر الطفل موهوبًا ، وإذا كان أقل من 84 ، فهو متخلف عقليًا.
اكتسب مقياس ستانفورد بينيه شعبية في جميع أنحاء العالم. كان لديها عدة طبعات (1937 ، 1960 ، 1972 ، 1986). في الإصدار الأخير ، يتم استخدامه الآن. أصبحت درجة ستانفورد Binet IQ مرادفا للاستخبارات لسنوات عديدة. بدأت الاختبارات الفكرية التي تم إنشاؤها حديثا للتحقق من صلاحيتها بالمقارنة مع نتائج مقياس ستانفورد بينيه. ويستخدم العديد منهم أيضًا المقياس القياسي مع المعلمات: x = 100 ، s = 16.
تتميز المرحلة التالية من تطوير الاختبار النفسي بتغيير في شكل الاختبار. جميع الاختبارات التي تم إنشاؤها في العقد الأول من القرن العشرين ، كانت فردية وتم السماح لها بإجراء التجربة مع موضوع واحد فقط. يمكن فقط للأشخاص المدربين تدريبا خاصا ذوي المؤهلات العالية بما يكفي استخدامها.
هذه الميزات من الاختبارات الأولى تقتصر على توزيعها. والممارسة مطلوبة أيضاً لتشخيص أعداد كبيرة من الناس من أجل اختيار الأكثر استعداداً لنوع معين من النشاط ، فضلاً عن توزيع الأشخاص في أنواع مختلفة من الأنشطة وفقاً لخصائصهم الفردية. لذلك ، في الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الأولى ، وهو شكل جديد من اختبار مجموعة الاختبار.
إن الحاجة إلى اختيار وتوزيع نصف مليون جيش من المجندين بأسرع ما يمكن لمختلف الخدمات والمدارس والكليات قد قامت بإنشاء لجنة أنشئت خصيصًا لتكليف شركة AS Otis بتطوير اختبارات جديدة. لذلك كان هناك شكلين من اختبارات الجيش المزعومة - "ألفا" و "بيتا". تم تصميم أولهم للعمل مع الناس الذين يعرفون اللغة الإنجليزية ، والثاني - للأميين والأجانب. بعد الحرب ، استمر استخدام هذه الاختبارات وتعديلاتها على نطاق واسع.
الاختبارات الجماعية لم تجعل اختبارات المجموعات الكبيرة حقيقية فقط ، بل سمحت في الوقت نفسه لتبسيط التعليمات والإجراءات وتقييم نتائج الاختبار. بدأ الأشخاص الذين ليس لديهم مؤهلات نفسية حقيقية ، لكنهم مدربون فقط على إجراء الاختبارات ، للمشاركة في الاختبار.
في حين أن الاختبارات الفردية ، مثل مقياس ستانفورد-بينيه ، كانت تُستخدم بشكل أساسي في العيادة وللاستشارة ، كانت الاختبارات الجماعية تُستخدم أساسًا في نظام التعليم ، في الصناعة وفي الجيش.
كانت العشرينات من القرن العشرين تتميز بطفرة اختبار حقيقية. ويعزى الانتشار السريع والواسع للاختبارات في المقام الأول إلى تركيزه على الحل العملي للمشاكل العملية. واعتبر قياس المعلومات الاستخبارية بمساعدة الاختبارات وسيلة للسماح بنهج علمي لقضايا التدريب ، والاختيار المهني ، وتقييم الإنجازات ، وما إلى ذلك.
خلال النصف الأول من القرن العشرين ، تم إنشاء مجموعة واسعة من الاختبارات للمتخصصين في مجال التشخيص النفسي. في نفس الوقت ، تطوير الجانب المنهجي للاختبارات ، جلبوا ذلك إلى الكمال العالي. تم توحيد جميع الاختبارات بعناية على عينات كبيرة ؛ سعى اختبار للتأكد من أن كل منهم تتميز موثوقية عالية وصحة معينة. ومع ذلك ، فقد عرفوا العيوب. وكشف التحقق من القدرات المحدودة للاختبارات الاستخبارية: فالدقة المطلوبة للتنبؤ على أساس نجاحها في القيام بأنواع محددة من الأنشطة ضيقة إلى حد ما لم تتحقق في كثير من الأحيان. بالإضافة إلى معرفة المستوى العام للذكاء ، كانت هناك حاجة إلى معلومات إضافية حول خصائص النفس البشرية. ظهر اتجاه جديد في الاختبار - اختبار القدرات الخاصة ، والذي كان يهدف في البداية فقط إلى استكمال تقييم اختبارات الذكاء ، وبعد ذلك أصبحت منطقة مستقلة.
2. وصف الاستبيان Y. Shoot.
يهدف استبيان الاختبار إلى دراسة الخصائص الرئيسية الثلاثة للنشاط العصبي الذي يحدد الخصائص المميزة للفرد:
1. مستوى عمليات الإثارة
2. مستوى عمليات الكبح ،
3. مستوى حركية العمليات العصبية (قدرة العمليات العصبية على استبدال بعضها البعض بسرعة).
وبناءً على ذلك ، يشتمل الاختبار على ثلاثة مقاييس ، يتم تنفيذها كقائمة تضم 134 سؤالًا تتضمن أحد خيارات الإجابة الثابتة: "نعم" ، "لا أعرف" ، "لا".
1. هل ترتبط بنفسك بالأشخاص الذين يقومون بإجراء اتصالات ودية بسهولة؟
2. هل تستطيع الامتناع عن إجراء أو أكثر حتى تتلقى الأمر المناسب؟
3. هل تحتاج إلى فترة راحة قصيرة للتعافي بعد عمل طويل؟
4. هل تعرف كيف تعمل في ظروف معاكسة؟
5. هل تمتنع عن الجدل العاطفي غير التجاري أثناء المناقشات؟
6. هل تعود بسهولة إلى عملك بعد استراحة طويلة (إجازة ، إجازة)؟
7. كونك متحمسا للعمل ، هل تنسي التعب؟
8. هل أنت قادر على تكليف عمل معين لشخص ما ، انتظر بصبر حتى تنتهي؟
9. هل تنام بسهولة بنفس القدر ، الذهاب إلى الفراش في أوقات مختلفة من اليوم؟
10. يمكنك الاحتفاظ بسر إذا سئل عن ذلك؟
11. هل من السهل عليك العودة إلى العمل الذي لم تقم به لأسابيع أو شهور؟
12. هل تستطيع أن تشرح بصبر شيء غير مفهوم لشخص ما؟
13. هل تحب العمل الذي يتطلب الإجهاد الذهني؟
14. هل لديك عمل ممل رتيب أو نعاس؟
15. هل تغفو بسهولة بعد تجارب قوية؟
16. هل تستطيع ، إذا لزم الأمر ، الامتناع عن إظهار تفوقك؟
17. هل تتصرف بالطريقة نفسها كالعادة ، في وجود الغرباء؟
18. هل من الصعب عليك كبح جماح الغضب والتهيج؟
19. هل تستطيع السيطرة على نفسك في لحظات صعبة؟
20. هل تعرف كيف ، عند الحاجة ، لتكييف سلوكك مع سلوك الآخرين؟
21. هل أنت على استعداد للقيام بعمل مسؤول؟
22. هل تؤثر البيئة المعتادة التي تقع فيها على مزاجك؟
23. يمكنك تحمل الفشل؟
24. في حضور من تعتمد عليه ، هل تتحدث بطلاقة كالمعتاد؟
25. هل الإزعاج في روتينك اليومي يسبب لك الانزعاج؟
26. هل لديك إجابة جاهزة لكل شيء؟
27. هل تستطيع التصرف بهدوء عندما تنتظر قراراً مهماً بنفسك؟
28. هل يمكنك تنظيم الأيام الأولى من إجازتك بسهولة؟
29. هل لديك استجابة سريعة؟
30. هل تتكيف بسهولة مشية أو طريقة لمشية أو طريقة أكثر الناس بطيئة؟
31. الذهاب إلى الفراش ، هل تغفو بسرعة؟
32. هل تتحدث عن طواعية في الاجتماعات والحلقات الدراسية؟
33. هل من السهل عليك أن تفسد مزاجك؟
34. هل تقطع بسهولة عن العمل؟
35. هل تمتنع عن الكلام إذا كانت تتداخل مع الآخرين؟
36. هل من السهل استفزازك لأي شيء؟
37. عندما تعمل معًا ، هل من السهل عليك العمل مع شريك؟
38. هل تفكر دائما قبل القيام بشيء مهم؟
39. إذا كنت تقرأ أي اختبار ، هل تتمكن من متابعة مسار حجج المؤلف من البداية إلى النهاية؟
40. هل لديك محادثات سهلة مع المسافرين الآخرين؟
41. هل تمتنع عن إقناع أي شخص بأنه مخطئ إذا كان هذا التصرف مناسبًا؟
42. هل تقوم بعمل طوعي يتطلب مهارة يدوية كبيرة؟
43. هل تستطيع تغيير القرار المتخذ بالفعل ، مع الأخذ في الاعتبار آراء الآخرين؟
44. هل تعتاد بسرعة على نظام العمل الجديد؟
45. هل يمكنك العمل ليلا بعد العمل طوال اليوم؟
46. هل تقرأ الأدب الخيالي بسرعة؟
47. هل غالبا ما تتخلى عن نواياك إذا نشأت العقبات؟
48. هل تحافظ على رباطة الجأش في المواقف التي تتطلب ذلك؟
49. هل تستيقظ بسرعة وبسهولة؟
50. هل أنت قادر على الامتناع عن رد فعل فوري أو اندفاعي؟
51. هل يمكنك العمل في بيئة صاخبة؟
52. هل يمكنك الامتناع ، عند الضرورة ، عن عدم قول الحقيقة في العين؟
53. هل تمنع الإثارة بنجاح قبل الامتحان ، عشية الاجتماع مع رئيسك؟
54. هل تعتاد بسرعة على البيئة الجديدة؟
55. هل تحب التغييرات والاختلافات المتكررة؟
56. هل تستعيد قوتك بعد ليلة من الراحة ، إذا كنت تعمل بجد في اليوم السابق؟
57. هل تتجنب الدروس ، التي يتطلب تنفيذها مجموعة متنوعة من الإجراءات في وقت قصير؟
58. كقاعدة عامة ، هل تعالج نفسك الصعوبات المصادفة؟
59. هل تتوقع أن ينتهي شخص ما من التحدث قبل البدء في التحدث بنفسك؟
60. معرفة كيفية السباحة ، هل تقفز في الماء لإنقاذ رجل الغرق؟
61. هل أنت قادر على العمل الشاق والدراسة؟
62. يمكنك مقاومة تعليقات غير لائقة؟
63. هل تعلق أهمية على مكان دائم أثناء العمل ، تناول الطعام ، في المحاضرات؟
64. هل تجد أنه من السهل الانتقال من فصل إلى آخر؟
65. هل تزن إيجابيات وسلبيات قبل اتخاذ قرار هام؟
66. هل تتغلب بسهولة على العقبات التي تواجهك؟
67. هل تمتنع عن النظر في أمور الآخرين ، الأوراق؟
68. هل تشعر بالملل عند القيام بأنشطة نمطية يتم إجراؤها دائمًا بنفس الطريقة؟
69. هل تستطيع الامتثال للحظر والالتزامات في الأماكن العامة؟
70. هل تمتنع عن التحدث أو التحدث أو الإجابة على الأسئلة من الحركات والإشارات غير الضرورية؟
71. هل تحب المرور المزدحم حولها؟
72. هل تحب العمل (العمل) الذي يتطلب الكثير من الجهد (الكثير من الجهد)؟
73. هل تستطيع التركيز لفترة طويلة على مهمة محددة؟
74. هل تحب المهام التي تتطلب حركات سريعة؟
75. هل تعرف كيف تتحكم في مواقف الحياة الصعبة؟
76. إذا لزم الأمر ، هل ستخرجين من السرير فورًا بعد الاستيقاظ؟
77. هل تستطيع ، بعد الانتهاء من العمل المخصص لك ، الانتظار بصبر حتى يتمكن الآخرون من إنهاء عملهم؟
78. هل تتصرف جيداً بعد ملاحظة (مشاهدة) بعض الأحداث غير السارة؟
79. هل تتصفح الصحف بسرعة؟
80. هل يحدث لك أن تتحدث بسرعة بحيث يصعب عليك فهمك؟
81. هل يمكنك العمل إذا كان لديك صداع ، وما إلى ذلك؟
82. هل تستطيع العمل لفترة طويلة دون انقطاع؟
83. هل يمكن أن تعمل على تغيير مزاجك؟
84. هل تستمر بهدوء في العمل الذي تحتاجه لإنهاء إذا كان رفاقك يستمتعون وينتظركم؟
85. هل ترد بسرعة على أسئلة غير متوقعة؟
86. هل تتحدث بسرعة بشكل طبيعي؟
87. هل يمكنك العمل بهدوء إذا كنت تنتظر الضيوف؟
88. هل تغير رأيك بسهولة تحت تأثير الحجج المعقولة؟
89. هل أنت صبور؟
90. هل يمكنك التكيف مع إيقاع شخص أبطأ منك؟
91. هل يمكنك تخطيط فصولك للقيام بالعديد من المهام المترابطة في نفس الوقت؟
92. هل تستطيع شركة مبهجة تغيير اكتئابك؟
93. يمكنك بسهولة تنفيذ العديد من الإجراءات في نفس الوقت؟
94. هل تحافظ على التوازن العقلي عندما تشاهد حادثاً في الشارع؟
95. هل تحب العمل الذي يتطلب العديد من التلاعب المختلفة؟
96. هل تحافظ على الهدوء إذا كان شخص قريب منك يعاني؟
97. هل أنت مستقل في ظروف معيشية صعبة؟
98. هل تشعر بالحرية في شركة كبيرة غير مألوفة؟
99. هل يمكنك قطع المحادثة فوراً إذا كانت مطلوبة (على سبيل المثال ، في بداية عرض فيلم ، حفلة موسيقية ، محاضرة)؟
100. هل تتكيف بسهولة مع أساليب عمل الآخرين؟
101. هل غالبا ما تغير نوع المهنة؟
102. هل تميل إلى أخذ زمام المبادرة إذا حدث شيء خارج عن المألوف؟
103. هل تمتنع عن الضحك في المواقف غير اللائقة؟
104. هل تبدأ العمل على الفور بشكل مكثف؟
105. هل تقرر التحدث ضد الرأي المقبول بشكل عام ، إذا كنت تعتقد أنك على حق؟
106. هل تستطيع التغلب على حالة الاكتئاب المؤقت (الاكتئاب)؟
107. هل تغفو عادة بعد التعب العقلي الشديد؟
108. هل أنت قادر على الانتظار بهدوء ، لفترة طويلة ، على سبيل المثال ، في طابور؟
109. هل تمتنع عن التدخل إذا كنت تعرف مسبقا أنه لن يؤدي إلى شيء؟
110. هل تستطيع أن تجادل بهدوء في تصريحات خلال محادثة عاصفة؟
111. هل يمكنك الرد على الفور على موقف غير عادي؟
112. هل تحافظ على هدوئك إذا لم يطلب منك ذلك؟
113. هل توافق دون تردد كبير على الإجراءات الطبية المؤلمة؟
114. هل تعرف كيف تعمل بشكل مكثف؟
115. هل تقومون بتغيير أماكن الترفيه والاستجمام؟
116. هل من الصعب أن تعتاد على الروتين اليومي الجديد؟
117. هل تستعجل المساعدة في حالة غير متوقعة؟
118. هل أنت حاضر في المنافسات الرياضية ، وما إلى ذلك ، هل تمتنع عن الصيحات والإيماءات غير المتوقعة؟
119. هل تحب الطبقات التي تتطلب ، بطبيعتها ، إجراء محادثات مع العديد من الناس؟
120. هل تملك تعبيرات الوجه؟
121. هل تحب الأنشطة التي تتطلب حركات قوية؟
122. هل تعتبر نفسك شجاعًا؟
124. هل تستطيع التغلب على الإحباط وعدم الرغبة في العمل في لحظة الفشل؟
125. هل تستطيع الوقوف والجلوس لفترة طويلة إذا طلب منك ذلك؟
126. هل أنت قادر على قمع المرح إذا كان يمكن أن يؤذي أحدا؟
127. هل تنتقل بسهولة من الحزن إلى الفرح؟
128. هل تخلص بسهولة من التوازن؟
129. هل تتبع قواعد السلوك الملزمة في بيئتك دون أي صعوبة؟
130. هل تحب التحدث علنا؟
131. هل عادة ما تبدأ العمل بسرعة ، دون فترة إعداد طويلة؟
132. هل أنت مستعد للقدوم لمساعدة شخص آخر ، مخاطرة بحياتك؟
133. هل تحركاتك نشطة؟
134. هل تقوم بأداء عمل مهم عن طيب خاطر؟
مفتاح وتفسير الاختبار
يتم تقييم كل خاصية (قوة عمليات الإثارة والتثبيط) ، وكذلك حركتها ، من خلال جمع النقاط التي تم الحصول عليها للإجابة على الأسئلة. إذا تزامنت إجابة الموضوع مع الكود ، فسيتم تقديره عند نقطتين ، إذا لم يتطابق ، عندئذ يحصل الموضوع على تقدير صفر. ويقدر الجواب "لا أعرف" في 1 نقطة.
1. قوة عمليات الإثارة
"نعم" - 3 و 4 و 7 و 13 و 15 و 16 و 19 و 21 و 23 و 24 و 32 و 39 و 45 و 56 و 60 و 61 و 66 و 72 و 73 و 78 و 81 و 82 و 83 94، 97، 98، 102، 105، 106، 113، 114، 117، 121، 122، 124، 130، 132، 133، 134.
"لا" - 47 ، 51 ، 107 ، 123.
لم تعد عناصر وعمل وعي ، غير معروف لأي شخص باستثناء كونه الشخص الذي صقل رؤيته الداخلية ، ولكن ردود فعل جسدية ، درس بطريقة موضوعية. ظهور الأفكار حول النفس في إطار المدارس والاتجاهات النفسية في بداية القرن التاسع عشر ، كان هناك العديد من المفاهيم والمدارس المتنافسة في علم النفس ، التي تدافع عن موضوعهم ،
في الرجل في العصور القديمة العميقة. من المناسب الإشارة إلى التحرش الذهني لبيان G. Ebbingauz المعروف ، والذي يميز علم النفس ككل: "لديها تاريخ طويل ، ولكن تاريخ قصير." ويرجع ذلك إلى تطوير علم النفس التجريبي ، وقياس الظواهر العقلية تشكيل علم النفس العقلي كعلم. بدأت الدراسات التحليلية النفسية مع عمل F. Galton، J. ...
وصفت في الدراسة التي كتبها V. M. Bleukher و L. F. Burlachuk "التشخيص النفسي للذكاء والشخصية" (كييف: المدرسة العليا. 1978). 1.3. ملامح تطور فكر الرجال والنساء. التوزيع الأساسي للإنسانية على الرجال والنساء والدور المهيمن (الرجال في الشراكة الحديثة أدى إلى حقيقة أن علم النفس العلمي هو ["غالبًا سيكولوجية الرجال في القرن من 18 إلى ...
